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还原语言学习的无穷乐趣 　　随着现代信息技术的迅猛发展，高中英语高效课堂模式恰如雨后春笋般的涌现，广大一线教师借助现代多媒体技术创设丰富多彩的教学情境，给课堂教学带来了勃勃生机。本文作者就如何将影视英语融入高中英语课堂浅谈肤浅体会，以达抛砖引玉之目的。 　　1. 高中英语教学的现状分析 　　语言的学习是一种能力获取的过程，就像学开车和学游泳一样，如若在一个未知的?I域探索，人本该有着无限的乐趣和新鲜的刺激。但是由于语言本身的枯燥和细锁，错误的反复和打击，再加上常规课堂的单一和传统，高中英语学习的乐趣似乎基本上被痛苦或者说乏味取代了。而影视英语恰是对真实生活语言的最好模拟，加上其题材多变、灵活且生动、有趣，将其融入高中英语课堂无疑会给学生的英语学习带来乐趣和动力。 　　2. 影视英语学习的相关理论基石 　　根据Krashen的语言输入假说，二语习得者长期地在真实性语言环境中接受比其原有目的语水平稍高的自然语言输入（即i+1），就能自然地习得目的语。其中Krashen强调了理想语言输入的四个特点――可理解性、趣味性与关联性、非语法程序安排（自然的环境）及足够的输入量（Krashen，1985）。而我们以语法为主的传统课堂却很难满足以上的条件，导致的结果即学生的语言能力主要以应付考试为主。相反，影视英语的学习在不同程度上满足了其中的一些条件，诸如，电影语言来自于一般的生活交流场景，生动、形象地再现自然语言环境；电影、电视能得到大家的认可，其本身的故事具有一定的吸引力即趣味性；针对不同的年龄，影视的种类也比较齐全，可提供大量的可理解性的语言输入。事实上，在没有二语语言环境的条件下，影视英语是一个不错的学习材料。 　　兴趣是人认知和探索事物的内在需求和从事该项活动的心理倾向。一旦一个人对某种事物产生兴趣，就会对此进行集中而持久的关注，同时引起一系列的相关思维活动，从而产生积极的效果。而学习兴趣即是学生情感、态度在学习中的选择和倾向。所以正如Krashen也曾强调的，浓厚的学习兴趣是持久学习动机的保障（Krashen， 1981）。由于影视英语的表达生动活泼、形式多样，在潜移默化中，学生非常容易对英语产生兴趣，模仿电影电视人物的语音语调，学习影视中好的英语表达。事实上，通过对本市高中英语口语竞赛中表现突出的学生进行访谈，喜欢英语、喜欢利用影视英语进行学习的学生往往英语的各方面能力都比较突出，尤其是口语。 　　根据英国学者帕尔默（F.R.Palmer）等人的情景理论，利用情境进行教学能有效地使学生的语言基础知识转化成语言技能，从而发展成交际能力（Palmer， 1996）。影视英语教学利用影视中的真实场景，通过声、形、色、情对大脑进行刺激反应，使人脑中的各种感官系统参与外界信息的加工，从而让学生参与情境中的语言交流，提高语言的真实应用能力。 　　3. 如何选择和使用原版的影视材料 　　3.1选取恰当的材料 　　虽然影视英语能够激发学生的学习兴趣，提升学生的听说读写能力，促进学生语言的实际应用，但是并不是所有的影视材料都能满足有效的教学需求。因此，在挑选影视教材的时候，要注意以下几点：首先，影视内容要贴近生活且语言表达丰富，所以生活片、剧情片往往是语言学习的理想材料；而场面轰动、打斗激烈的影视则不太适合。情境喜剧如《老友记》、《绝望主妇》、《金色年代》、《老爸老妈的烂漫史》，经典电影如《当幸福来敲门》、《阿甘正传》、《风雨哈佛路》、《蒙娜丽莎的微笑》等等在英语学习爱好者中受到反复的追捧。其次，影视片段的情节相对完整但不能过长，45分钟的课堂不能完全用于欣赏影视，纯粹的欣赏在家也能完成，但情节的完整有助于学生对内容的理解和把握。再次，影视的片段能从思想上和学生产生一定的共鸣，或者能引发学生的思考和讨论，或者在语言的表达方面有一定的启发和借鉴作用。最后，影视内容的选择可以和贴近学生的实际生活或者与所学的课本知识相关联，加深学生对所学知识的理解并尝试使用。 　　3.2采用多种的课堂任务形式 　　一份好的影视材料可以用于学生多种能力的训练。教师可以提前做好充分的准备，比如在对话情境中设定空白，让学生边听边写；选取经典的对白，教师重点讲解，并尝试让学生声情并茂地模拟，在角色扮演中寻找英语学习的乐趣；抓住经典人物，进行角色分析，组织学生探讨人物、文化、主题的深层含义；观影结束，学生可以以观后感的形式进行写作训练，撰写影评，在写作中恰当运用影视中所学的词句。影视课并不只是观看影视。 　　3.3选取相应的教学评价方式 　　教学评价是教师掌握学生学习情况，反馈学情的主要方式。任何一门课程的开设都要具备相应的教学目的，影视英语的开设也是如此，所以教师要根据影视课程的特点及其教学目标对学生的学习情况进行检测，同时以此为依据对自己的课堂进