回归本色，构建语文课堂的语文味.docVIP

回归本色，构建语文课堂的语文味 　　摘 要：要达成语文教学目标，语文课要有语文味。语文味课堂的构建必须提升教师素养，突出语文自身特点，潜心语言学习。 　　关键词：语文味；语文特点；语言学习 　　所谓的语文味，程少堂老师认为，就是“以提高学生的语文素养、提升学生的人生境界为宗旨，通过情感激发、语言品味等手段，让人体验到一种富有教学个性与文化气息的诗意美感与自由境界。”语文味的课堂遵循语文特点和语文规律。 　　但在新课改下的某些语文课堂特别是公开课，不看课题根本不知道在上语文课。琴棋书画、音像杂耍轮番上阵，天文地理、海阔天空；为了“让学生主宰课堂，培养学生的自主能力”教师把讲台让给学生，让他们在上面指指划划、嘻嘻哈哈。这样的语文课堂只注重虚美的形式，却失去语文的本色，失去了语文味。那么，怎样才能使语文味走在归家的路上？笔者认为可从以下几方面 　　努力。 　　一、突出?Z文自身特点，打造语文味回归的教学环境 　　语文课要牢固树立学科意识，围绕语文教学的需要来决定采用哪一种教学手段。课文中存在的自然人文知识，要为我所用，点到为止，把它们变成浇灌语文味的泉水，要突出语文学科自己的特点： 　　1.要突出导语的设计 　　精彩的导入能够先声夺人，调动学生的学习兴趣，使他们迅速进入听课的理想状态。导入的方法很多，常见的有复习导入、悬念导入、激情导入、情境导入，但不管哪种形式，都要在营造语文味的前提下，注意导入的启发性、针对性、新颖性和趣味性。 　　比如，《散步》可以播放歌曲《让爱住我家》，然后师生交流，创设文本情境。《变色龙》却可以从观看蜥蜴变色的视频导入，使学生快速了解主人公性格特点，为文本学习打下基础。 　　总之，不管哪种形式的导入，都要求与文本密切相关，对学生有强大的吸引力，有助于课堂语文味的营造，为课堂教学的精彩和成功奠定良好的基础。 　　2.要突出朗读的训练 　　语文课的实质就是语言，文章的意蕴，人物的情感都是通过语言这个媒介传达出来的。没有什么是比直面语言文字，美美地听美美地读，更为有效的教学手段。所谓“读书百遍，其义自见”就是这个道理。自己通过朗读品悟得来的东西，比教师揉碎强塞进的知识更有味道，一定要让学生去诵读、去感受、去做心灵的旅行。 　　如，学习《散步》，可以抓住朗读这个纽带，先由教师范读，接着学生整体感知时自读，合作探究时寻读，意蕴品味时美读。在美读时，引导学生边读边在头脑中想象这样一幅幅画面，想象着新绿，想象着田野，想象着咕咚咕咚冒着气泡的冬水，借助联想想象，再现文本情境。评说人物时还可以问学生这句话怎么读？除了孝敬，你还可以读出其他什么意味？通过朗读的训练，引导学生感悟到文本的语言美、人情美和意蕴美，使课堂在琅琅的读书声中，充满浓郁的语文味。 　　3.要突出情感的激发 　　情感本身是作品的主要特点，如何在文本的基础上进行再创造，让读者与作者的情感得到共鸣是语文教学的难点。要突破这个难点，语文教师就要挖掘课堂上能激发情感的东西，而不是简单直白的说教或对文本进行肢解式分析，要善于把握教学中的情感因素，设置探究话题，对话交流，抓住时机，引爆学生的动情点，提升他们的情感态度价值观。 　　比如，学习杨绛《老王》，笔者抓住关键句“那是一个幸运者对另一个不幸者的愧怍”，让学生从文本中找出体现老王不幸的细节，表情朗读和师生对话，明白不幸的老王善良诚实。接着，引导学生重点研析“老王临死前送香油鸡蛋”的经典片段，思考“镶嵌”用在老王身上意味着什么？临死前的老王不是要钱的，那他要什么？让学生通过思考以上问题在自然而然中得到“多一点理解尊重，少一点自私俯视”的情感熏陶和价值引领。 　　二、潜心语言学习，夯实语文味回归的有力保障 　　程少堂老师说过：“语文课是美的，这种美潜伏在语言深处。语文课要上出语文味儿，就要向学生传递语言深处的美。”语文教师要引领学生用自己的心灵去触摸语言文字，借助自己的阅历和文化积淀去和作品对话，与作者对话，从而构建出一个春暖花开的幸福旅程。课堂上的语言学习可采用如下方法： 　　1.营造美读氛围，利用听觉学习语言 　　表情朗读可以把课文没有声音的文字变为有温度的话语，把文中静止的符号变为生活中的嬉笑怒骂，使学生面对面地接受文本语言和情感的熏陶感染。比如学习《变色龙》，在学生找出描写奥楚蔑洛夫的几次变化后，引导学生自读、小组赛读、全班齐读、分角色朗读、演读，在反反复复的朗读中，学生利用听觉，联想和想象，再现文本的逼真情境，感悟到人物的艺术魅力，夯实语文教学的语文味。 　　2.揣摩词句妙处，通过探究学习语言 　　汉语言文字博大精深，具有丰富的内涵和意味。富有语文味的课堂教学就要让学生披文入情，深入文本的字词句，用“加、减、调、换”的操作方法，让学生比较、推敲，品析语言，从字里行间