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回归课本，以读导写 　　高中生因身心发展的局限及其既有的认知水平，写作议论文还有诸多“心有余而力不足”之处。那么，为解决此问题，一个最切实的做法就是回归课本，悉心研读课文，从中汲取营养，以读导写，以写促读。下面就以苏洵的《六国论》为例，阐释这一做法的要义： 　　一、确立论点要见解独到 　　高中生立论最大的问题是什么？人云亦云。“立”的往往是“地球人都知道”的公理、常理、大道理，鲜见“我认为”的己见、锐评、新视角。苏洵的《六国论》是如何立论的呢？请看： 　　六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。 　　六国为什么会被秦国所灭？世人都认为“兵不利（军事实力差）”“战不善（作战不得法）”，而苏洵却“惟陈言之务去”，提出了自己的独到见解――“弊在赂秦”。该立论启示我们：众口一词，只会让人心生厌烦；见解独到，方能让人耳目一新。 　　二、阐发论点要切割分解 　　高中生阐发中心论点最大的问题是什么？整吞整咽。不能横向联系、纵向开掘，不会将中心论点切割分解成两至三个分论点，使议论入里、入骨。苏洵的《六国论》是如何阐发中心论点的呢？请看： 　　①（赂秦）破灭之道也。 　　②不赂者以赂者丧。 　　六国并没有都去“赂秦”，所以苏洵对中心论点“弊在赂秦”的论证没有整吞整咽，而是机智地将它切了一刀，把六国分成“赂者”和“不赂者”两大阵营，并就此提出了两个分论点。“同归”但“殊途”，这就将两条迥异的破灭路线图划向了纵深。它启示我们：整吞整咽，只会不明就里；只有切割分解，方能鞭辟入里。 　　三、剖析事理要分步推进 　　高中生剖析事理最大的问题是什么？一步到位。直接从起点跨向终点，而不能“走两步”，将推进的过程分步展示出来。苏洵的《六国论》是如何剖析事理的呢？请看： 　　①赂秦而力亏，破灭之道也。（分论点一） 　　②不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完。（分论点二） 　　苏洵在剖析事理时，很擅长“走两步”，剖析分论点一的推进过程是“赂秦→力亏→破灭”，剖析分论点二的推进过程是“赂者丧→（不赂者）失强援→（不赂者）不能独完而丧”。正因为分步推进，事理才剖析得明了透彻。其剖析事理的方式启示我们：一步到位，只让人觉得讲不明理；只有分步推进，方能让人感到理之凿凿。 　　四、分析问题要放出眼光 　　高中生分析问题最大的问题是什么？眼光狭窄。眼光狭窄，往往造成分析问题不透彻；眼光开阔，方能看得深刻、长远。苏洵的《六国论》是如何分析问题的呢？请看： 　　①燕、赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。 　　②诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。 　　苏洵在①句中使用的是联系的眼光，燕、赵之所以会陷于“智力孤危”的境地，最终“战败而亡”，是因为“秦革灭（韩、魏、楚）殆尽”，燕、赵失去了“强援”。在②句中使用的是发展的眼光，地有限，越“赂”越少；欲无限，越“赂”越大。以“赂”求和，只能苟安一时，久必“颠覆”。其分析问题的方式启示我们：眼光狭窄，就会囿于眼前，浮于表面；眼光开阔，方能高瞻远瞩，入木三分。 　　五、解决问题要亮出实招 　　高中生提出解决方案的最大问题是什么？空喊口号而无实招，诸如“我们一定要（应该、必须）……”等。我们在议论文中解决问题时应该挤干水分，拿出干货。苏洵是如何为六国出谋划策的呢？请看： 　　①以赂秦之地封天下之谋臣。 　　②以事秦之心礼天下之奇才。 　　③并力西向。 　　苏洵为六国设的图存之道有三：一是重用谋臣，二是礼贤下士，三是六国联合。此三策“可谓至论”（陶望龄《三苏文苑》）。其解决问题的方式启示我们：空喊口号，只有虚张声势之嫌；只有亮出实招，方显试手补天之力。 　　六、论证方法要随机应变 　　高中生运用论证方法最大的问题是什么？方法?我唬?而且多半为例证法。他们往往不能根据论证的实际需要选用最有力的论证方法。苏洵的《六国论》除了例证法之外，还运用了哪些论证方法呢？请看： 　　①六国破灭，其根本原因在“战”还是“赂”？一比即知： 　　较秦之所得与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡与战败而亡者，其实亦百倍。则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。（对比论证） 　　②“赂秦”能息战吗？一喻即明： 　　以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。（比喻论证） 　　③齐、燕、赵亡于用兵抗秦吗？把历史假设一下即晓： 　　向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。（假设论证） 　　④北宋朝廷以赂求和是明智之举吗？把古今类比一下即醒： 　　夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。（类比论证） 　　苏洵在综合运用上述论证方法时，既能因需而选，又能各尽其用。其启示