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基于合作学习理论下的小学教学管理 　　摘 要：主要从合作学习的基本理论和类型进行阐述，根据目前合作学习在小学教学中存在的问题，提出小学教学中合作学习的应用措施。 　　关键词：合作学习；小学教学；教学方法 　　一、合作学习的基本理念和类型 　　在合作学习基本理念中最突出的一个理念是互动观，它与传统的教学中有所不同，包含老师与学生互动、学生与学生互动，在合作学习教学中的互动观，教师以小组中普通一员的身份与其他成员（学生）共同进行合作学习，完成任务，这就改变了传统教学中教师是唯一信息源的弊端。 　　在合作学习教学中，非常重视各类目标的实现，合作学习不光注重突出教学的情意功能，还追求教学在认知、情感态度和技能等多种目标的均衡达成。 　　合作学习是合作学习理论情景学习中最重要的一种，从研究现状可以看出，课堂活动的主流应当是学生的合作活动。由此可见，合作学习将个体性情景、竞争性情景和合作性情景融合在一起，便于提升学生学习兴趣。另外，合作学习主要看学习小组表现及小组成绩，不是看个人的成绩，这就要求小组成员都进步，形成了“小组内成员合作，小组间成员竞争”的学习新格局。 　　在小学教学中，常见的几种合作学?类型主要有： 　　第一，相邻学生之间的合作学习。在小学教学中，相邻的学生之间相互搭配进行合作是最常见的教学模式。因为，相邻的学生之间相互了解，在扮演角色、编排对话时可以轻松地表达出来，两者配合也会很默契。 　　第二，分组合作学习。在这个学习中，对老师要求较高，老师必须了解学生学习的基本情况，根据学生的性格，合理配置，分配组员，选定小组长。 　　二、合作学习在小学教学中存在的问题 　　1.在课堂教学中盲目应用 　　由于各个教师的教学理念不同，在应用新兴的教学手段时，出现了比较极端的现象，有的教师盲目应用，为了赶上教育新趋势，不管是否适用，在所有的教学中统统应用合作学习方式。本来可以应用常规的教学方法就能达到教学目的。简单和常识性的基础知识也使用合作学习方式。 　　2.在教学中合作学习流于形式 　　由于教师对合作学习的基本理念和类型把握不准，导致在实践教学活动中流于形式。有部分教师把传统的小组教学活动看成合作学习，完全不知道小组活动是合作学习中的一个环节。还有部分教师认为，合作学习就是把所有的学生集中起来学习，遏制了学生的独立自主学习。但在实践教学中，合作学习是以发挥学生的自主学习意识与积极主动学习开展的，合作学习中要求每个学生带着学习任务，根据明确的学习任务需要自主学习。 　　3.在教学合作学习中缺乏引导 　　大多数教师认为合作学习就是放开手脚让学生自主探索，忽略了小学生还需要教师的监督和引导。在实践中，合作学习是离不开教师引导的，因为缺乏教师的引导，很容易导致课堂学习秩序混乱，或者是小组中学习基础好的学生过于表现自我，以致个人意见代表小组意见，这样可能导致同学之间关系不和谐，难以有效地开展合作学习。 　　三、小学教学中合作学习的应用措施 　　1.加强教师培训，熟悉合作学习技巧 　　教师是合作学习中的设计、执行、指导和评价者，因此教师本人的合作学习知识是否扎实将直接影响合作学习在教学中的效果。因此，教师要加强合作学习理论学习，多参加合作学习教学的研讨会和交流会，通过名师案例形式，使教师掌握合作学习教学的具体操作技巧，使教师从整体上把握教学设计。 　　2.充分准备合作学习教学设计 　　在合作学习教学设计中，首先要选择好教学内容，制定好学习任务和目标，在教学内容选择上，根据教学大纲要求，结合小学生的实际情况及需求，选择一些与生活相关、学生感兴趣和容易引起争议的素材，便于学生在开展合作学习中积极参与，提升课堂的活跃性。其次，要做好学习分组工作，在学习分组讨论中，教师要充分考虑学生的性别、年龄、学习成绩、兴趣爱好、性格等方面的因素，还要考虑到小组成员不宜过少或过多，小组成员控制在3～6人。 　　3.实施小学教学中的合作学习 　　第一，教师要积极引导，让学生有效地掌握合作学习方法，引导学生学会倾听小组成员的发言，时刻提醒学生使用文明用语，维持小组成员内部及外部的和谐关系。 　　第二，在合作学习中，每组指定一名组长及发言人，便于提高课堂教学效率。特别是在小组讨论开始时，教师要指定一名学生担任组长及发言人，他承担着汇报问题的工作。这个小组长及发言人不是固定的，可以根据上次合作学习交流表现来确定这次合作学习小组长及发言人。 　　目前的小学合作学习教学由于多种因素的存在，导致在应用合作学习理论中存在不少偏差，从而需要小学教师不断地提升自我素质，熟悉合作学习技能，做好合作学习教学的准备工作，加强合作学习过程的引导与监督，真正地将合作学习应用到小学教学中，提升教育教学质量。 　　参考文献： 　　邓雪莲.合作学习在