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立足文本的语言实践 　　【摘 要】 　　教学应始终关注文本语言，准确把握文本特质，确定恰当的教学着力点，结合语境解词意，巧用词语练复述，借助“例子”练表达，领悟作者的表达技巧和智慧，提高学生的表达能力。 　　【关键词】 　　语言实践 语境 复述 　　《天火之谜》这篇课文是苏教版国标本第六单元的一篇课文，主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度。在教学中，笔者设计了以下教学环节―― 　　一、结合语境解词意 　　教学片段一： 　　出示：“风筝实验”震惊了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放电现象，“上帝的怒火”不过是无稽之谈。 　　师：这段话中什么话是无稽之谈？ 　　生：“上帝的怒火。” 　　师：文中还有哪些文字也是无稽之谈？ 　　生：中国人则把雷暴称为“雷神”。 　　生：人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？ 　　师：这些话都是无稽之谈，谁来说说这个词语的意思？ 　　生（纷纷举手）：没有根据的言论。 　　教学意?D：联系上下文理解词语使学生学习语文、运用语文的一项重要能力，《语文课程标准》指出：高年级要“联系上下文和自己的积累，推想文中有关词语的意思。”那么，怎样准确地理解文中有关词语的意思呢？最有效的方法就是借助语境，联系上下文理解词语，也能教给学生学习的方法。“无稽之谈”这个词语正是词不离句，词不离文，学生不仅准确地理解了意思，还明白了词语所表达的效果。 　　二、巧用词语练复述 　　教学片段二： 　　出示：雷电交加、怒发冲冠、倾盆而下、欣喜若狂。 　　师：请同学们认真读课文第四自然段，看看这些词语分别写了什么？从中你悟出了什么？ 　　生：“雷电交加”交待了实验的天气十分恶劣。 　　生：“怒发冲冠”一词师描写麻绳上的纤维带电时的状态。 　　师：原本这个词是形容什么的？你读了后有什么感受？ 　　生：形容人愤怒到极点时的状态，这里形容麻绳上的纤维。 　　生：我仿佛看到麻绳上的纤维根根直立，画面感极强。 　　师：作者活用了这个成语，句子读后极具张力。谁来继续交流？ 　　生：“突然，一道闪电劈开云层，在天空划了一个‘之’字，接着一个炸雷，大雨倾盆而下。”这里写出了当时暴雨倾泻而下的场面，也写出了富兰克林实验的危险性。 　　生：“欣喜若狂”写出了富兰克林实验成功后的极度高兴之情。 　　师：从哪里看出实验成功了？ 　　生：“‘啪’的一声，骤然闪现一道蓝色的火花”说明电流通过了麻绳，天电被富兰克林从天上引到了人间。 　　生：“手臂一阵发麻”说明电流击中了富兰克林。 　　师：电流击中人有怎样的后果？前文怎样写？ 　　生：能把高大的树木劈成两半，能当场把人击倒。 　　师：富兰克林实验最大的成功是将雷暴从天上引到了地上，证明雷暴就是放电现象，他知道实验带来的生命危险吗？ 　　生：知道。但他全然忘记了，他已经高兴的发狂了，因为科学实验成功了，他把“天电”捉住了！ 　　师：对，他捉住了天电，捉住了雷暴。谁能用上四个词语，做一回小富兰克林，将风筝实验的过程来复述一遍。 　　生：交流并复述。 　　教学意图：本课有复述的要求，为了架设坡度，老师提供了重点词语，安排了这一设计，即各抒己见的环节交流，每个同学找一个关键词，找到相对应的语句，细细体会文中人物动作、语言和心情，明白风筝实验的过程，然后根据自己的体会进行自主交流，大家互相补充，完善自己的观点，感受文本遣词用句的能力，从而感受富兰克林为科学勇于献身的精神。最后，让学生当一回小富兰克林，将这个实验过程进行讲解。通过这一环节的训练，学生不知不觉巩固了风筝实验的一些要点，更为提高学生的复述能力提供了良好的契机。 　　三、借助“例子”练表达 　　《课程标准》要求我们：写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。“教材无非是个例子”， 老师要充分利用这个“例子”，根据年段特点，让学生有目的案例进行模仿。 　　教学片段三： 　　师：请同学们认真读课文，看看富兰克林是怎样做风筝实验，抓住关键词进行填写。 　　学生4人小组完成如下表格。 　　风筝实验 　　学生交流。 　　师：谁来说说怎样写好一个实验？ 　　生：交代实验时间、地点、器材，写清实验过程、结果。 　　生：实验过程重点写。 　　师：作者在写实验过程时，富兰克林的心情怎样变化？ 　　生：“风筝越飞越高，远远望去，犹如云海里的一叶小舟，颠簸着，摇晃着。”这里采用了比喻的修辞手法，这句话不仅写出了那天风雨交加风筝摇晃的情景，其实也是在表现富兰克林心里的――紧张。 　　生：“这是