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角色体验 请与孩子的“生活世界”同频 　　【摘 要】近些年，一种由3～13岁儿童扮演职业角色的缩小版仿真社会――儿童职业体验馆悄然兴起。我园也借鉴儿童职业体验馆的游戏方式，在园内开展儿童职业角色体验活动，使幼儿园原来的儿童体验角色游戏得到丰富和拓展。儿童体验角色游戏是孩子们非常喜欢的游戏，是孩子们社会生活角色经验的再重生，游戏的内容也是源于幼儿的“生活世界”，但在开展的一系列的儿童体验角色游戏过程中，出现些许不同频的问题，文中由发现问题――儿童体验角色游戏与幼儿的“生活世界”是否真正同频？到同频策略：创――有计划的环境“促”提升，进一步阐述了“生活世界”与幼儿密不可分的关系，最大程度适宜的诠释了儿童体验角色游戏与其“生活世界”的关联性、密切性和真实性。尽力将儿童体验角色游戏的核心内容与幼儿的“生活世界”同频。这样才有可能将一种“真游戏”还给孩子们…… 　　【关键词】角色体验；生活世界；同频 　　德国哲学家胡塞尔曾提出“生活世界”理论，所谓“生活世界”是那个唯一实在的，通过知觉实际地被给予的、被经验到并能被经验到的世界。而幼儿的“生活世界”是幼儿生活其中并能获得生活意义的世界，在幼儿的眼里，世界是自由与宽松的，充满想象与情趣的。那么，教师如何用回归幼儿的“生活世界”视野分析目前幼儿园儿童体验角色游戏的现状，如何在保障幼儿游戏权益、发展幼儿多方面能力的同时，促进教师专业能力的发展？ 　　发现问题： 　　儿童体验角色游戏与幼儿的“生活世界”是否真正同频？ 　　角色游戏一直被孩子推崇和喜爱着，每每到了体验游戏的时候孩子们总是那么兴奋，也许是体验各种社会角色的强烈吸引力使得游戏倍增魅力，儿童体验角色游戏是实现教育教学的游戏目标，也是促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径之一，但是，有些儿童体验角色游戏中的某些内容已渐渐远离了幼儿的“生活世界”，教师不能很好的顾及到幼儿是否真正获得游戏性的心理体验，而更多注重游戏材料是否高端，游戏内容是否新颖，注重强调课程教学目标实现的功利化的游戏价值观，让儿童体验角色游戏失去了发展的土壤。 　　案例分享：在游戏室“未来星职业体验馆”中“伶俐饰品”店是女孩子原本最爱玩的游戏了，在伶俐饰品店中我们投放了很多各式各样的饰品，有成人女士手表、项链、仿真女士戒指、发夹、耳环等等，只有少量的是孩子们不用的头箍和发夹，孩子们一开始兴趣盎然，有的用彩色绳串彩色不同形状的珠珠；有的小朋友进行简单买卖，有的在挑选饰品在试样，有的用废旧的彩色吸管自制各式项链、手链等，但一阵新鲜感后就失去了兴趣，渐渐的，伶俐饰品店变得门市冷落，每每呈现出来的状态便是一来玩就是个别孩子在串珠珠了，其他的角色职业提体验内容便不再进行下去了。 　　分析反思：饰品对于女孩子来说可能是情有独钟的，所以，“伶俐饰品”店女孩子光顾最多，但是每次游戏的时间不长，一种买卖、职业体验的状态不是太理想，最多的镜头也就是孩子们不停的串珠珠，自由散漫的摸着看着每种精美的成人饰品，真正模仿生活中的角色内容很少，孩子们只见的语言交流更是甚少，结合案例点滴，于是便结合幼儿的“生活世界”分析，其实，孩子们对于饰品的概念来源于妈妈那里，已有的认知经验仅仅局限于陪妈妈逛商场买一些饰品而已，对于孩子们来说，饰品与他们的世界有点隔离，所以，孩子们在店里不知道怎样玩，不知道怎样扮演这种社会角色，而不是表演属于孩子生活世界里的这种角色。又如将“伶俐饰品”店里的进行买卖的游戏材料调整为都是孩子们的饰品而非是妈妈们的饰品，然后提供一些娃娃仿真模特或幼儿本身，就可以进行实际饰品装饰的游戏，这样是否可以激发出幼儿更多的属于她们自己的游戏内容呢。作为一线教师，我们能否采取顺应幼儿的策略，在适宜的时候提供必要的场景和材料，满足了幼儿的兴趣和活动开展的需要，解决了游戏中出现的问题，使游戏开展得更加有声有色。让幼儿感觉一种属于孩子们的游戏天地，还原孩子们真实的“生活世界”。这也许是孩子们可以获得游戏经验的一个途径。 　　同频策略： 　　为孩子创设“有备而来”的环境促游戏水平的提升 　　环境对于幼儿的学习和提升有着不可估量的教育作用，对幼儿的游戏水平发展也有着长远的影响，创设一种有规划、有准备的环境对于幼儿来说激发其内在的游戏动机是非常关键的。那如何有规划、有准备呢。我们根据现有的游戏活动室进行重新调整、重新规划。六个游戏区域重新摆放规划，让幼儿进行新游戏环境的尝试，一开始幼儿还有点不适应，游戏进行了几次后这样的状况几乎可以忽略了。在游戏中，我们的孩子有着自己独立而又独特的游戏想法，这种游戏利益是教师不可随意改变的，教师需要做的是尊重孩子们的游戏意愿，《纲要》中指出，教师要做幼儿游戏的支持者、参与者和合作者。在这些角色中，同样也要为幼儿的游戏创设丰富又有价值的游戏环境，引发幼儿和促进幼儿