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基于职业能力培养的地方农业院校经管类专业实践教学体系建构探讨 　　摘 要 地方农业院校经管类专业以就业为导向的应用型人才培养目标，其核心是培养学生的职业能力，而综合实践教学是职业能力培养的最佳途径。建构基于职业能力培养的综合实践教学体系，包括确立培养学生综合能力和关键能力的目标，构建跨专业、跨岗位的综合型实践课程体系，建立学生为主、教师引导的现代教学模式，建立教师、学生和团队等为主体的多元化评价模式等环节。 　　关键词 职业能力；实践教学；经管类专业；地方农业院校 　　中图分类号 G68.4 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）26-0033-04 　　一、问题的提出 　　在高等教育大众化背景下，很多地方农业院校经管类专业都把培养目标定位于：面向地方经济建设和社会发展，培养适应生产、管理、服务岗位需要的高素质应用型人才。这一目标定位更强调以职业能力培养为着力点的就业导向。地方农业院校经管类专业的目标选择契合了国家教育发展规划提出的“坚持能力为重”战略主题，说明了职业能力培养在教育教学过程中的重要地位。培养学生职业能力的一个重要途径就是加强实践教学。近些年来，地方农业院校十分重视实践教?W工作，取得了一些成绩，但是与人才培养目标要求相比，还有一定差距，尤其是经管类专业，尚存在实践经费投入不足、场地设施缺乏、教师实践指导能力欠缺等障碍，实践教学质量难以保障。因此，高等农业院校如何从自身实际出发，重视经管类专业的实践教学工作，构建具有特色的实践教学体系，对于学生加深对理论知识的理解，强化职业能力训练，提高就业竞争力，具有重要的现实意义。 　　二、职业能力内涵与经管类专业学生职业能力需求分析 　　（一）职业能力内涵 　　关于职业能力的内涵许多学者给出了不同的表述，其实质都是指个体所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力[1]。从横向看，职业能力是专业能力、方法能力和社会能力三个要素的组合。专业能力是指个体所具备的专业知识和专业技能；方法能力是指具备从事岗位的工作方法和学习方法，包括工作计划的制定、获取信息能力、判断能力、解决问题的能力；社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为规范和价值观念，如沟通交流能力、自律能力、职业环境适应能力等。从纵向看，职业能力包含基本能力、综合能力和关键能力三个递进的层级。基本能力是指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识；综合能力是指在基本能力基础上继续发展和成长，具备了跨专业、跨岗位的技能和知识，以及企业运营的战略分析、计划、组织、领导和沟通能力，使初步的职业人成长为较高层级的职业人；关键能力是一种主动适应环境变化的定位能力，当岗位发生变更时，个体能在新的环境中寻求新的起点，进而获得新的知识和技能，是一种高层次的可持续发展的能力。 　　（二）经管类专业学生职业能力需求分析 　　对职业能力的需求主要来自现代制造企业和现代服务企业。基于“效率更高、产品和服务更好、技术更新、成本更低”的经营需要，现代企业采取新的管理和生产方式，这就要求企业员工不仅仅要有完成本职工作的知识和能力，还要掌握一定的工作和学习方法，更要具备解决问题和自我管理的能力，能对不可预见的情况做出独立判断和灵活应对。按照职业能力须具备的专业能力、方法能力、社会能力三要素原则，以及基本能力、综合能力、关键能力三个层级的分类，通过和企业的交流，对企业职业能力需求进行梳理、总结和归纳，如图1所示。 　　三、地方农业院校经管类专业实践教学问题诊断 　　（一）存在的问题 　　与财经类、综合类和高职类院校相比，地方农业院校经管类专业实践教学体系建设还比较落后，没有达到学生职业能力培养目标的要求，问题主要表现为四个方面。第一，实践教学的主体地位不突出[2]。课程设置还比较保守，一般是以理论课程为主，实验、实训和实习所占比重相对较小；一些实务性较强的核心课的实验课时占课程总学时的比例较低，且实验教学内容更新慢，一定程度上影响了学生实际操作能力的培养。第二，实践教学内容针对性不强。目前经管类专业实践教学通常包含课程实验、校内实训、校外实习、创新创业活动、毕业设计等环节。课程实验通常以单项的验证型和演示型为主，层次较低；校内实训对基本技能和专业技能训练得多，而专业综合业务和跨专业综合业务实训开展得很少；校外实践基地的大部分实习项目都是参观走访，难以有实质性的收获；创新创业活动学生参与度不高，多数学生的创新能力得不到培养；毕业论文一般安排在第八个学期，学生忙于实习和找工作，对毕业论文的重视程度越来越低等。第三，校外实践教学基地建设薄弱。由于重视不够、投入不足、管理松懈等原因，很多校外实践基地建设流于形式，没有真正纳入到实践教学体系建设中，学生的实习也大多停留在