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基于几何的理念开展区域游戏化的行动研究 　　摘 要：随着区域活动在幼儿园一日活动中比重的增加，如何让幼儿在其中通过游戏自发地学习成为当今区域活动的要务。从幼儿学习与发展的整体性特点出发，试图运用“点、线、面、体”的几何理念，开展班级、年段、全园间的有机联系的区域活动，并细化到幼儿园区域活动设定、参与的主体、内容的选择、材料的投放、空间的划分等，希望进一步促进区域活动游戏化，提高幼儿参与区域活动的积极性、主动性和有效性。 　　关键词：幼儿园；几何理念；区域游戏化 　　《3～6岁儿童学习与发展指南》颁布后，提出“学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习。”随着区域活动在幼儿园一日活动中比重的增加，如何让幼儿在其中通过游戏自发地学习成为当今区域活动的要务。以往的区域活动过分强调区域划分，忽视了区域间的联系；过分强调规则性，忽视了区域的灵活性；过分强调学习任务的完成，忽视了游戏作为学习基本途径的功能，在一定程度上阻碍了幼儿积极主动地发展。反思区域活动的现状，笔者从幼儿学习与发展的整体性特点出发，试图运用“点、线、面、体”的几何理念，开展班级、年段、全园间的有机联系的区域活动，并细化到幼儿园区域活动设定、参与的主体、内容的选择、材料的投放、空间的划分等，希望进一步提高幼儿参与区域活动的积极性、主动性和有效性，充分发挥其促进幼儿学习与发展的最大作用与价值。 　　一、以几何运动的动态性和发展性特点设定区域活动的内容，使区域活动更加整合化、游戏化 　　区域活动内容的确定，是教师划分活动区域、创设活动环境、投放活动材料、幼儿活动的重要基础。以往，教师在确定区域活动内容时，根据幼儿园的课程、领域教学的目标、自身的教育意图来确定，区域活动成为集中活动中未完成目标、个别幼儿任务未达成的延伸，也就是将集中教育中幼儿未能解决的知识点分解到区域活动中，教师在这样的形式下指导个别幼儿完成对知识点的掌握，是建立在领域教育的基础上。几何理念下的区域活动，教师以点―线―面―体这样的运动轨迹，从一个区域活动拓展出一系列与之相关的活动区内容，使区域活动与幼儿园的其他活动有了联系，形成相互激发与促进的良性循环，进而使幼儿活动内容不断丰富与深化，从而体现动态性和发展性的特点。也就是教师以一个领域作为一个点，与其他领域的结合作为线，综合考虑幼儿学习的需要、幼儿活动的兴趣以及幼儿最基本的学习方式，即玩中学、游戏亦学习的原则，将学习活动放置于表现性活动、探索性活动、运动性活动和展示性活动中，也就是在表演游戏、角色游戏、结构游戏、科学活动、数学活动、美术活动、音乐活动、生活活动、户外体育活动等幼儿园所有的游戏生活活动中开展。一个学习内容可以在多个区域中呈现，也可以是不同学习内容在一个区域活动里呈现。这样就形成一个空间立体的区域活动方式，并且将其放置于主题背景下开展，形成一个主题，主题在推进的过程中又延伸出新的区域活动。在这样循环反复的过程中，班级的区域活动呈现出幼儿与之积极互动、热情参与并且不断创新的现象。 　　二、以几何空间的概念拓展区域活动的空间，使区域活动更加开放化、多元化 　　原来的活动区，以班级为单位，独立固定、封闭，不同的活动区较严格地用屏风或者橱柜隔离开来，分布在教室周围，教室中间空出来的大部分空间是用来开展集中教育活动的。开展集体活动时，周围的活动区基本保持不动，仅仅是教室中央的空间得到了使用。而幼儿进入区域活动时，活动室中央部分则闲置下来，区域活动还是限制在狭小的活动室四周。我们把这种空间设置称为“点状”的区域设置方式。幼儿在区域里完成任务，不能随意跑动，不能在各个区里来回走动，他们必须完成所在区域的任务后才能离开进入到另外一个活动区参加另外一个活动。而区域活动空间的设置，决定了幼儿活动的范围、交往对象的多少和合作交流的程度。在几何理念下，教师力求打破原来以班级为单位、每个区域较封闭的分割方式，把一个班级、一个区域空间作为一个点，通过点―线―面―体这样一个拓展过程，把幼儿园所有可以利用的资源都挖掘出来，区域活动从班级到走廊到户外，从本班到混班，幼儿看到的、接触到的是全新的、不一样的人、材料、环境、活动内容，呈现给幼儿的是更加开放多元的区域活动。 　　1.点到面的班级空间设置，变封闭为开放，区域活动更具开放性和灵活性 　　在几何理念下的区域活动，打破了原来每个区域较为封闭的分割模式，淡化了各个区之间“边界”的概念，收起了用来隔断的屏风、橱柜，改用材料箱、作品展示板或者一些小场景作为模糊区分。根据不同活动区的需要灵活调整区域的大小。这样原本分散成“点状”的区域空间既有区别又有联系，幼儿在不同的区域中互相学习，成为几何意义上可以互动的面。 　　2.点面结合的平行班区域空间设置，变独享为共享，实现资源共享 　　班级外的走廊属于公共区域，以往这个区域属于