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互联网+自主课堂 　　如何实现学生的学习增值，这是体现我们教学工作效率的根本问题。现在是互联网时代，学生是最容易接受新生事物的群体，所以要想提高学生的学习兴趣，我们不仅要有自主合作探究式的课堂教学方式，引入竞争机制，让学生亲其师信其道，更要有吸引学生的课堂教学手段，这样才更有利于实现学生学习的增值。 　　以前课堂上我几乎采用的都是一言堂的形式，我也曾尝试运用自主探究的教学方法，但一堂课只有四十五分钟，我总是怕学生在讨论展示的十多分钟中浪费了时间而无所得，舍不得放手，于是对于这种自主探究式教学法浅尝辄止。我尽心竭力地充分准备，尽量扩大课堂容量，力求幽默诙谐，力求完美无瑕。自己耗费了很多心血，学生却似乎不怎么买账，两极分化愈演愈烈。为此，我虽嘴上不说，心里却十分焦急、苦恼，无法理解学生的学习态度，挫败感令我坐立不安。 　　叹息之余，我陷入沉思：“问题到底出在哪里？”我不停地自我反省，找原因，想对策。我设计的课堂问题是否重点突出？问题设计是不是过难了？我真的按照学生的实际需求，学生的接受水平，学生的兴趣点入手了吗？我的预习案、课件在课堂上的呈现是恰如其分的吗？我的课，学生的学习增值了吗？一连串的问号，让我痛下决心。 　　记得讲《三峡》那课时，我决心尝试用用自主合作探究法。前一天编写预习单时，我在第一课时设计以翻译、分析文章结构、归纳主旨为主，兼有修辞手法的习题。也许是因为课文是古文吧，初一学生理解起来也许是难度大了吧。总之，课前检查的情况很不乐观，光翻译这一项，检查结果就让我大失所望：能看着课文翻译准确的学生几乎没有，大多不是这里有问题就是那里出错。因而，为了保险起见，我决定放弃研讨，选择领着学生逐字逐句翻译课文。在这样做了之后，我发现事与愿违，部分语文成绩本来就比较差的学生开始还记着笔记，不一会儿就开始松懈怠惰，甚至悄悄呼朋引伴了。于是，我意识到，本文不是学生感兴趣的题材，又难懂，词语解释又很枯燥，在这种情况下，缺乏竞争做动力，必然得不偿失。于是，我先让学生观看三峡风光的微视频，对三峡有个整体的印象，再让各个学习小组组内互助翻译，小组间量化评比。结果虽然不会有我讲解时的容量大，但我从学生的眼里看到了光亮，气氛一下子活跃起来了。这堂课四十五名学生中，参与并积极思考，踊跃在小组发言或补充发言的占百分之九十，其余则还有些不自信，发言不够积极，原因是对问题还吃不透，别人的发言不能完全理解，不善阐述或怕说错给小组丢分等。课堂验收小考也比之前的一半的听课效率大大提升，准确率提高了十个百分点。 　　于是，我深刻地体会到了“一堂课不在于老师讲了多少，而要看学生学了多少。”灌得再多消化不了，也会营养不良。作为教师要钻研点燃学生热情的方式方法。准确无误的讲解，强调了准确性，却忽略了学生的能力。因为不相信学生，师生产生不了共鸣，效率必然很低。只有让学生动起来，把学习的责任还给学生，才能让学生的学习增值。于是，我看到了希望，马上调整策略，该放手时就放手。通过比赛选出质疑和解疑高手，通过小组?g的对抗，解决学习重点和难点，记入小组考核记录。小组解决不了的问题，由记录的同学负责书写到白板上，请全班同学帮助解答。刚安排完，教室里就沸腾起来了。同学们都踊跃参与活动，师友学友互问互答，互相争论，组内质疑答疑，各抒己见。基本解决了我预设中的学习要点。从中我惊喜地发现，老师绞尽脑汁要给学生灌输的东西，学生是可以自己找到答案的，并且还乐在其中。同组展示异组点评中，同学们共同分享着求知的快乐。当他们真正发现我的时候就是他们争得不可开交，想要寻求帮助的时候。这时，我说的每一句话都是受到关注的，或者适时引入微课帮助学生理解难点，起到画龙点睛的效果。原计划中的重难点得到了突破，达到了本课的教学目标。于是，我悟到了，教师的地位和价值即在于此。 　　学习本就是学生自己的事，把学习的责任还给学生。我们不能再眉毛胡子一把抓，预设中的问题要少而精，要充分放手，让学生自己去寻求问题的答案，充分信任学生，不再把互联网看作洪水猛兽。课前可以用互联网给学生布置预习任务，通过网络沟通家长，形成家校共管的态势，以学生喜闻乐见的形式设计微课、该放手时就放手，才是明智的选择。教师有时要学会缄默，惜字如金。也许真的是要反思了才能有所触动，有所改进。 　　针对学生的学情，我对自己的教学流程进行了系统的整改，力求让各个层次的学生都有相应的收获。细化帮教对象的搭配，让小组合作、竞争评价成为学生学习的主旋律。 　　那个学期末验收，每个层次的同学都有了相应的进步。学生的学习方法有了改善，学习能力明显提高。 　　讲朱自清的《背影》这一课时，有学生提出，既然本课写的是父子深情，那么我们就可以从“情”字入手，从父子两个方面分析，完全推翻了以往我们从“背影”这个线索入手的思路。于是，学生们开始从如何写人物