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六年级“以读促写”语文课堂的构建研究 　　“读写结合”在小学语文教学中并不是一个新鲜的话题，但是在小学语文教学中如何构建适合小学生学习语文知识的“读写”课堂，却一直是一线语文教学探讨的一个重要课题。小学六年级可以说是小学与初中语文教学的过渡阶段。在这个阶段的语文课堂教学中构建好“以读促写”的语文课堂有助于学生学习语文知识，也为以后的学习打下坚实的基础。本文笔者将以自己的教学经验，对这个话题进行探讨。 　　一、小学语文“以读促写”教学现状 　　1.读写分离，教学效果不明显 　　小学语文教学的主要目的就是通过培养学生听、说、读、写等方面的能力，提升学生的语文综合能力。但是，在实际的教学中，教师多是将“读”和“写”分开教学，教师在教学时往往更加注重对学生“读”的能力的培养，而不太注重对学生“写”的能力的培养。在教学中，除了书上的一些习作要求，教师很少再花费其他的时间，培养学生“写”的能力。 　　2.学生的“以读促写”意识差 　　在平时的教学中，教师并不太注重读与写相结合。在教学时，教师往往只注重学生某一方面能力的培养。教师的这种教学方式会对学生产生一定的影响，学生长期以来在学习过程中，很少有将读写结合在一起的学习机会，这种教学方式使得学生的“以读促写”意识比较差，不能有效地将两者进行结合。 　　二、“以读促写”语文课堂的构建前提 　　1.提高教师的综合素质 　　教师是教学的关键，小学生的知识积累少，自主探究知识的能力比较薄弱，因此，教师可以说是学生学习的引路人。六年级正是学生升学的关键期，如果教师的教学素质不高，不能有效地培养学生各方面的语文能力，灵活运用各种教学方式将读写结合，提升学生的语文素养，那么学生进入初中之后，对于学生的语文学习也会有一定的影响。 　　基于这样的原因，要想构建“以读促写”的语文课堂，首先必须提升教师的语文综合素质，转变他们的教学观念和教学方法，让他们认识到培养学生读写方面能力的重要性，正视“以读促写”的教学优势，在课堂上向学生传递“以读促写”的教学观念，对学生进行引导。在平时的教学中，可以定期对语文教师开展培训，提升他们的语文综合能力。 　　2.提高学生的语文素养 　　小学生进入六年级以后，经过一定时期的语文知识积累，已经掌握了一定的学习技巧和方法，但是由于学生的年龄较小，理解能力有限，在学习的过程中，他们遇到的障碍和问题也比较多，学生的读写结合能力也比较差。 　　因此，构建“以读促写”的语文课堂除了需要提升教师综合素质、转变他们的教学观念以外，还需提升学生的语文素养，只有这样才能构建好“以读促写”的语文课堂。 　　三、“以读促写”语文课堂构建的具体实施策略 　　1.课内读写结合法 　　六年级的学生相比于低年级的学生而言，已经有了一定的语文知识积累，初步具备一些语文思想，这给语文教师的“以读促写”教学带来了不小的便利。在学习课文之前，教师可以让学生尝试着进行习作练习，根据班上学生的练笔情况，结合读写训练点进行点评。例如，在学习《鲁滨孙漂流记》的梗概之前，教师可以让学生将自己在课外时阅读的一本较为喜欢的书籍的梗概模仿课本上的教学内容写出来。教师再根据学生的习作作品，结合教材上的知识进行点评，分析学生所写的梗概与教材上的内容有什么不同，其中有哪些优点，又有哪些缺点。通过在课前的写，学生的写作思维得到了较好的锻炼，写作能力也有所发挥。而且，因为在课前进行了训练，学生在学习书本上的知识时，学习兴趣更浓了，对课文知识的感悟也更为深刻。 　　2.仿写、续写锻炼学生的读写能力 　　仿写和续写是小学生在学习习作过程中经常用到的写作方法，也是锻炼学生写作能力的一种重要方式。在进行仿写和续写的时候，学生必须要对课本知识有一定的了解，这样他们在仿写和续写的时候才不至于“离题万里”。 　　例如，在学习《少年闰土》这篇课文的时候，文章的结尾是“他后来还托它父亲带给我一包贝壳和几支好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。”教师在讲解完这篇课文的时候，就可以让学生尝试续写，想象“我”如果和“闰土”再见面会是什么样的场景。 　　3.注重单元习作 　　单元写作是锻炼小学生习作能力的重要方式。在教学过程中笔者发现，单元习作的要求和该单元学习的课文联系十分密切。例如，在人教版六年级上册的第二组中的几篇课文，如《詹天佑》《怀念母亲》等都与祖国有关，该单元的写作要求就是围绕“祖国在我心中”这一主题写一篇演讲稿。 　　因此，教师在构建“以读促写”的语文课堂时，要学会加强课文与单元习作之间的联系。必要的时候可以将课文主题与单元习作的要求相结合来进行语文知识讲解，锻炼学生的读写能力。 　　总之，“读写”是语文学习的基本功，教师在课堂教学时应该注重对学生“读写”的训练，构建“以读促写”的语文课堂，这