在常规教学调研活动中几点思考.docVIP

在常规教学调研活动中的几点思考 城子学区研训室 魏延国 一、几种课型 （一）、精读课 中学语文课堂教学精读课的基本模式： 激情导入——整体感知（读、悟）——具体分析理解〈品〉（庖丁解牛的过程）——研究欣赏〈赏〉（揣摩语言）——拓展提高〈用〉（阅读型、写作型）。 小学语文课堂教学重点导学（阅读课）的模式：（中年级可分三课时；高年级可为两课时） 一课时（读通）了解文本： 第一步：激情引入（结合本单元的主题）。 第二步：析题。 第三步：初读感悟（整体感知：边读边画生字、生词；圈画的生字词多读几遍；注意停顿）。 第四步：检查学生读文情况（学生读，纠正字音，引导学生进行正确评价：我向你学习什么、你应该注意什么）。注：还可将检查生字的任务放在此环节完成。 第五步：教师范读（你们的功夫下得还不到，来老师给你们读读，你们听听，象老师这样读，你们能做到吗？或者老师想和你们比赛读，我读完请同学们评价一下等）。 第六步：生再读课文。 第七步：检查生字（你们在具体的语言环境中认识了生字，老师从课文中将他们挑出来，看你们还认识吗？）这个环节可先出示单个字让学生读，再组词，最后再还原到文本中去。 第八步：让学生默读，思考文本写了什么内容，并汇报。（最终让学生做到正确、流利地读文）。 第九步：教师小结：你学到了什么。 第十步：作业。 二课时（读懂）理解文本： 第一步：回顾引入。 第二步：让学生自由读文（找出与文章主旨有关的重点词语、句子、段落，做圈点批注，并进行小组合作学习）。 第三步：在教师的指导下进行重点研读（以读为主，让学生抓住重点词语、句子、段落进行品析、感悟表达方法及作用；教师结合文本的关键语句进行朗读指导）。本环节关注的是作者是怎样写的。 第四步：课堂小结。回归到文本中让学生再读文，体味文本中蕴含的人文情感，侧重让学生了解为什么写（让学生做到有感情地朗读课文）。 第五步：拓展（读讲结合：背诵精彩段落或复述；读写结合：利用学过的方法写一段话；读画结合……）。 三课时（学会运用）：拓展阅读、进行基础知识、能力（如写字指导、学到的文章表达方法、精彩词句段分析等）训练。 以上模式只是一个范式，作为参考，，各环节可依据教学实际随机调整。教学中不能以讲完课为目的，而应该以学生学会为目的。中年级可按上述模式，高年级可用两课时，即减少写字的训练。 （二）、略读课文： 第一步：激情导入（结合单元主题）。 第二步：析题（分析题目之后，让学生读阅读提示，提炼出本课的学习任务）。 第三步：粗读课文（整体感知）。 第四步：再浏览课文（采用小组学习的方式，在教师指导下完成课前阅读提示中的问题即可。） 第五步：拓展练习（结合所选名著、课后资料袋、阅读材料等）。 第六步：小结：谈谈你的收获；教师分层次布置作业。 （三）、古诗文教学： 模式和讲读课文雷同，大致可分以下几个步骤：结合单元主题引入——析题——读诗——解意——悟情——明理——积累运用。 二、几项着力点： 1、教学重点：低年级注重随文识字—读文偏重于识字—高年级注重读文，感悟表达方法。 2、阅读：低年级浅显的理解写什么—中年级写什么为什么写—高年级则侧重怎样写。 3、写作：低年级注重写话，写自己想说的话、想像中的事物，写自己对周围事物的认识和感想（写通顺完整的句子）。中年级围绕一个中心自由表达，能不拘形式地写下自己的见闻和感受、感想（三年级以段为主，四年级能初步成文）。高年级能写简单的纪实作文和想像作文，最终达到40分钟能完成不少于400字的习作（高年级才真正叫习作）。 三、几点反思： 新课程环境下的小学语文课堂教学中，教师大胆创新，学生个性张扬，课堂教学呈现出勃勃生机。然而，静下心来反思，存在一些与新课程“貌似神离”的现象。究其原因，很大程度上是源于对新课程理念的不解、浅解和误解，必须引起我们的关注与思考。 1、“人文”代替“语文”  众所周知，语文课曾经有单纯地注重传授语文知识技能，舍人文而讲语文的时代，结果导致语文教学患上严重的丧魂失魄症而走进死胡同。但近几年来却又出现另一种离开语文来讲人文的倾向，有意无意地把语文与人文等同起来。注重情感、态度价值观的目标，却忽视了知识与能力、过程与方法目标。 如我听过一堂语文课，教师让学生读完课文后，便要求学生说出自己的体会：你在本课中学到了什么？成了名副其实的政治课；还有教师在讲说明文时，只注重让学生说说本课写了什么内容，然后引导学生注重环境保护，此课又上成了生物课，彻底没有了语文的工具性的特点。学生虽情有所悟，意有所会了，可这是语文课吗？我们知道：小学语文课文体以记叙文（写的是什么人、做了什么事、表达了什么样的主题）和说明文（让学生知道写了什么，更关键的是让学生理解作者是怎样写的）为主。无论什么课文，我们都应让学生明白，课文写的是什么、