认识阅读本质 遵循教学规律——对“多元解读”的反思.pdfVIP

2OO8年1月 浙 江 教 育 学 院 学 报 January 2008 第 1期 JOURNALOFZHFJIANG EDUCATIONINSTITUTE NO．1 _ 认识阅读本质 遵循教学规律 对“多元解读的反思 贾超英 (上虞市春晖中学，浙江上虞312353) 摘 要：阅读教学中多元解读的泛滥已产生许多弊端，其原因是认识的偏差和盲 目趋时的心态。应认定阅读的基点是认识客观存在，并清醒认识中学生的阅读实际 和阅读教学的目标，以及以文本为中心解读的重要意义，从而重视指导学生走进文 本。 关键词：解读；认识客观；教学实际 中图分类号：C633．33 文献标识码：A 文章编号：1671—6574(2008)01—0008—05 阅读教学是语文教学的重中之重，也是语文教学中最有争议的领域。我们自感阅读教学 缺乏系统的理论，因此大力寻求西方的各种理论作为理论支撑，试图建构自己的语文课解读 (或称“读解”)学，尽管取得了一些可喜的成就，但由于某些西方理论本身的局限或其与语文阅 读教学之间缺乏必然的联系等原因，我们的阅读教学理论尚存在许多不足；而在实际的阅读教 学中更有许多问题没有解决，一些理论的应用尚存在一些误差，多元解读就是其中之一。 一 、 多元解读不宜泛化 解读的多元性在今天已被广泛接受，其理论支撑和阅读教学实际也已无需赘述。但值得 关注的是，在语文阅读教学中，“多元解读”的论述和操作几近俗滥，某些弊端已日益明显。这 种泛化的多元阅读教学，抹杀了教学情境中的解读和非教学情境中解读的区别。在这种所谓 的尊重个性、发扬民主的多元阅读教学中，学生的思维得不到正确有效的指导、引领，相反，学 生的过度诠释和错误诠释得到教师的鼓励或赞扬，从而滋长了解读肤浅化、随意化的风气，这 样不但无益于阅读能力的提高和创新精神的培养，反而消解了科学精神…。 这样的解读案例在语文教学实际中不胜枚举。如有人批评《愚公移山》中的愚公“没有经 济头脑，没有效率意识”；有人在学习《过秦论》时大力探讨帝王统治术与现代管理术；有人从 《背影》中解读出父亲违反了交通规则；有人从《孔乙己》中创造出“孔乙己告状”，从而引出孔乙 己缺乏法制观念的结论；有人以《项链》为蓝本，设想出玛蒂尔德卖淫还债、出逃躲债等诸多情 节；有人认为阿Q的“精神胜利法”具有积极的意义，它实际上是一种乐观地对待生活的态度； 有人认为《荷花淀》中的水生有浓厚的封建思想等等。 收稿日期；2007—1 一19 作者简介：贾超英(1958一)，男，浙江上虞人，浙江省上虞市春晖中学语文高级教师，省特级教师。 第1期 贾超英：认识阅读本质 遵循教学规律 9 对这样的解读，如果教师不作适当的引导、纠正，不对作品的内涵作确切的阐述，而认同每 个学生的“多元解读”，那么即使学生讨论得很生动热烈，也没有多大的价值。因为毫无疑问， 这里许多是对作品的随意曲解，它无助于学生的知识、能力、情感的提升，可以看作是一种无效 的多元解读。 阅读教学产生这种偏差的原因是多方面的。一是对多元解读的理解和运用往往过于粗 浅、笼统、机械，没有真正把握多元解读的诸多条件和解读的基本任务。二是夸大了多元解读 在阅读教学中的作用，认识上走向绝对化。有人认为要建构语文阅读教学生命主体观，非多元 解读不可；一元解读之类，就是教师“一言堂”，就不是与作者对话，就不是以学生为主体，学生 就是处在被动接受的地位，他们的阅读热情就无以激发，他们的个性和创新精神就无以培养。 三是人们的“喜新厌旧”、盲目追赶潮流的心理。一些人在采用一种新的教学理论和方法的时 候，往往给传统的教学理论和方法套上“陈旧”的帽子而一概加以排斥。还有一个值得重视的 原因是，一种急于求成而忽视客观规律的心态。时代的发展已让人们深切地感到，民族的发展 在于科技创新，科技创新在于人才培养，人才培养在于教育，而教育首先在于基础教育；应运而 生的