“类游戏化”的特别活动触发孩子内在的成长动力(冯锡梅).docVIP

“类游戏化”的特别活动——触发孩子内在的成长动力 姓名：冯锡梅 教龄：24年 职务：教师 职称：一级教师 单位：无锡市妇联实验托幼中心 【摘要】 藉由“与孩子共同生活”的理念，通过无既定组织结构，而来源于孩子的生活经验、兴趣点的“类游戏化”的特别活动，给孩子不一样的幼儿园生活体验，触发孩子内在的成长动力，也给教师的专业思考带来不一样的新视角，通过观察、了解与支持，与孩子共同生活、成长，彼此收获更丰盛的人生体验。 【关键词】“类游戏化” 特别活动 体验 成长 《与孩子们共同生活》是一本内容极为鲜活感人的书，平实的语言却充满让我感动的力量，书中的观点使人耳目一新，比如：“幼儿园作为幼儿生活的场，要开展适应幼儿的生活”、“生活只有通过其形态才能够发挥真实的生活性”、“幼儿园教育应该让幼儿体验其自身所需要的真生活”，它阐述了幼儿园不应该仅仅只是教育的场所，而是一个生活的场所，幼儿应该是自己生活的主体，是生活的创造者与承担者，应该有权利体验到生活的自主和乐趣。同时，在幼儿园中，幼儿处在一个与老师、同伴共同生活的环境，和家庭生活的环境也是有区别的，他们有机会感受到在集体中如何与人相处、如何慢慢学会调整、接纳和宽容。这个集体共同生活的环境也使我们的很多教育变得真实、自然而无痕，所谓“一日生活皆课程”，抓住孩子一日生活中的点点滴滴，用孩子喜欢的形式让他们在快乐和轻松自然中学习，利用集体的力量使孩子更加健康地成长。 那么，孩子们最喜欢的是什么呢？毋庸置疑，最贴切的答案就是——游戏。游戏就是他们的工作，他们在游戏中学习、发展，游戏是他们最重要的生活内容。同时，游戏的结构和环境相对来说都是最宽松自由的，孩子们在其中能自由选择、自主发展，这样的发展最接近本真，最符合孩子的天性。如果幼儿园的活动课程能更多地以游戏的形式来开展，那么孩子们就能更自然更充分地成长与发展，就如同一株植物，在灿烂的阳光、新鲜的空气和充沛的雨水中健康成长。 除了幼儿园现有的游戏形式之外，我们还实施了一种名为“特别活动”的特殊游戏形式，它不同于现有的低结构游戏，也不同于预设的集体教学活动，它是根据幼儿的学习内容、兴趣点、最近发展区等要素，并有机结合家庭、社区、环境等教育资源生成的“类游戏化”的活动。在轻松自然、富有乐趣、自由放松的活动中自主地交往、探索和学习，并体会到学习的快乐，从而使孩子们主动发现生活中的美好、产生积极向上的情绪体验，并希望这样的体验能带给他们日后积极面对生活的阳光般的心理品质。通过一学期的实践，我们发现在这样的特别活动中，孩子的兴趣点更加集中，参与热情高涨，思维与交流都十分活跃，然而由于活动的来源、组织形式等因素，每次活动中孩子们的表现也是有所差异的。这引发了我们进一步思考与探索，究竟怎样的“特别活动”才是真正意义上的幼儿喜欢的“游戏”，能够全情投入，怎样的“特别活动”才能让他们收获更多。 一、种植乐园——不一样的互助体验。 种植活动在幼儿园开展过多次，孩子们都有了相应的经验，这一次我们想要给孩子不一样的体验，把它定位为“种植游戏”。在设计中，我们尽可能本着游戏的原则，给孩子更多自主选择的机会。比如材料的提供，有许多不同种类的种子让孩子自由选择，比如过程的进行，我们鼓励孩子自由邀请同伴进行合作，比如结果的评价，我们没有既定的标准化模式，重在孩子的体验与收获。另外我们还创设了一定的问题情境，让孩子们自己去解决遇到的困难，如材料不够怎么办，想要获取同伴的帮助怎么办，如何来完成观察记录等等。为了让他们在集体的环境中尝试通过自己的努力去完成任务，我们没有很严密的活动结构，宣布完任务之后，就把更多的空间和机会留给了孩子。果然他们的表现非常令我们吃惊，每个孩子都有自己的设想，有的每一种不同的种子都种了一颗，想要看看它们在相同的土壤环境中会不会有不同的生长状况；有的用同一种种子在花盆中摆好造型再种植，因为特别期待长大后能呈现出自己想要的造型；有的选择与同伴一起种，因为他们更加享受的是交往中的快乐……在缺少必要工具时，他们自然地向同伴求助，让我们看到了孩子间深厚的情感，自发去班级的“百宝箱”寻找替代材料，又让我们看到他们使用材料的能力和在熟悉的集体中如鱼得水的自由。他们积极主动的态度和语言、对班级环境资源的利用等，充分显示了他们就是活动的主人、班级的主人，游戏化的活动让他们愉快、轻松、自然地成为自己生活与学习的主人。这一过程不仅给了孩子们新的经验，同时也给了我们很多启发与思考。班级的集体环境、和老师、同伴共同生活的一切经验都是取之不尽用之不竭的资源，然而在传统的预设活动中，教师与规则的限制、既定活动过程的约束往往剥夺了孩子主动学习和探索的机会，他们的成功更多地体现在完成了既定任务，教师往往把目光聚焦在活动过程与结果评价上，对于孩子的情感体验和内心成长关注甚少，也谈不