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基于学习环境内涵的科技活动课程支撑系统分析 杨平展，史伟 （湖南师范大学 教育科学学院 教育技术系，湖南 长沙 410081） 摘要：根据科技活动课程的培养目标，我们设计并开发了科技活动课程支撑系统。本文首先介绍支撑系统的框架以及各子系统的功能；再次，简要阐述学习环境的几个定义；最后，基于武法提博士提出的学习环境的基本内涵，我们从学习环境的条件和情况两方面出发，对科技活动课程体支撑系统的设计理念进行了重点分析。通过本文的介绍，使我们了解到学习环境的基本内涵为我们设计和开发课程支撑系统提供了重要的思路。 关键词：学习环境；课程支撑系统；科技活动课程；家长辅助系统 中图分类号：G434 文献标识码：A 一、引言 九年义务教育《课程计划》指出课程包括学科、活动两部分”。活动课程主要包括四个方面社会教育活动；科学技术活动；文学艺术活动；体育卫生活动。科学技术活动在贯彻科教兴国”战略的今天无疑成了活动课程的重中之重活动课程的培养目标指的是：三种意识、四种能力。三种意识主要指学生的参意识、实践意识、竞争意识。四种能力”主要指观察问题的能力、思考问题的能力、动手操作的能力及发明创造的能力。简单说就是用来师教学实现活动课程的培养目标下面对科技活动课程支撑系统各部分组成和功能作简单说明。从结构上看，小学科技活动课程支撑系统和初中科技活动课程支撑系统都分为教师备课系统、学生学习系统、家长辅助系统和三模(航模、海模、车模)等四个子系统；子系统中根据不同的教学对象和教学目标分为科学实验、科技制作、科技前沿、创新技法等专题（小学）和科学实验、科技制作、科学思维、课题研究、创新实践及科技视野等专题（初中）；每个专题中又包含若干个具体的教学体例。如：小学的科学实验中“飞机升空的秘密”，初中的科技思维中“发散思维”等。而且，根据不同的专题设计了体例的组成结构。另外，四个子系统设计了交流平台，以方便使用者在各自的系统内相互交流。如图１所示： 图１　初中科技活动课程支撑系统结构图 从功能上看，科技活动课程支撑系统是在科技活动课程培养目标的指导下，更好地实现教师教学、学生自学、家长辅助学生学习等功能。例如：初中教师备课系统的科技制作专题，为教师提供了教学设计（包含课件演示及课件资源下载）、过程演示、资源链接等模块，如图2所示；初中学生学习系统的科学实验专题，为学生提供了情境导入、点读机（实验过程的演示视频）、学生评价、拓展实验等模块，如图3所示。 图2　初中教师备课系统的科技制作界面 图3　初中学生学习系统的科学实验界面 三、基于学习环境内涵的科技活动课程支撑系统分析 我们进行学习环境设计，首先要从其概念出发。几种典型的学习环境定义如下：“场所”观，这种观点认为学习环境是“由学校和家庭的各种物质因素构成的学习场所”[2]。如:学校教室、图书馆、实验室等；“因素组合”观认为学习环境是指学习者在学习过程中可能与之发生相互作用的周围因素及其组合；“资源与关系”观则认为学习环境是学习资源和人际关系的组合；“空间支持”观，学习环境是个人或者群体(小组)一同学习或相互支持的空间[3]。以上观点都是学者们从自己的研究视角对“学习环境”进行了定义。其中，北京师范大学武法提博士认为，环境是相对于某项中心事物而言的，环境意味着中心事物在特定的活动中赖以持续的情况和条件。 图4　学习环境内涵示意图 首先，学习活动的起点和某一时刻的状态，从定义上理解就是起点和某时刻的状态。起点可以分为低、中、高等；某时刻的状态指物质系统所处的状况系统从一个状态（始态）变成另一个状态（终态），我们就说：发生了一个过程。增强自我意识，自觉规范自己的行为，提高处处以身示范强化目的意识了解孩子，与他们进行必要的情感交流与心理沟通，为孩子的健康成长构建良好家庭氛围?另外，学生家长中蕴藏着极大的智力资源，在网上开设家长交流平台，以教育孩子为出发点，交换家庭教育经验，实现家长间的智力资源共享。 最后，学习环境研究的范围涉及学习可能发生的众多地方，既包括课堂和学校层面的环境，也包括校外学习环境（如家庭、科学中心、博物馆、旅行、电视等）和基于信息技术的学习环境，研究对象包含了所有层级和所有内容涉及的领域[5]。因此，我们这里所说的学习环境不能简单地等同于教学环境。 图5　学习环境构成示意图 基于上述思考，我们在小学支撑系统和初中支撑系统中都建立起教师备课系统、学生学习系统、家长辅助系统和三模。这四个子系统可以简单地理解为四个子学习环境，教师备课环境强调以教师为主导，学生为主体，采用信息化教学模式，以培养学生“三种意识、四种能力活动课程的培养目标图6　四个子环境相互作用示意图 同时，根据科技活动课程的培养目标