运用元认知策略 指导听力自主教学.pdfVIP

运 元认知第略 卿 指导听力白 口天津科技大学 张淑梅 孙丙堂 教育部在2004年颁布的《大学英语课程要求》，对今 节。Vandergrift把元认知策略分为：选择性注意、提前组 后大学生的英语学习提出了新的标准 此次英语教学改 织、自我管理、针对性注意、自我调控、策略评估等 革的主要目标．是将英语教学中的听说列为英语学习的 (Vandergrift．1999) 0’Malley和Chamot将策略分为元认 重点．全面提高学生的英语综合应用能力 知策略 (Inetacognitive strategies)、认知策略(cognitive 学习外语的最终目标是交流 如果听不懂对方的讲 strategies)和社会／情感策略(social／affective strategies)。0’ 话．交流就不可能进行或产生误解 但是，听力一直是我 Mallev认为。在三种学习策略中，元认知策略高于其它策 校英语教学中的薄弱环节．也是学生反映最难提高的一 略．因为在元认知策略中，学习者是主动地监控自己的学 项技能。学生每周只有两节听力课(2007年9月后调整为 习过程．同时它是一种计划．是规范和监控学习过程的高 每周一节) 虽然在精读课上学生也能得到英语听力训 级管理技能(0’MalleY．1999)。0’Malley和Chamot的元认 练．但仍远不能满足听力学习的需要，因此。学生在听力 知策略模式已被大多数研究者采用，如表 l所示。 方面进行自主学习训练显得尤为重要 自主学习是指充 表l元认知策略模式 分调动学习者的学习积极性．让学习者能主动学习．善于 分类 定义 学习，成为学习的主人。要达到高效的自主学习效果。学 事先计划 对将要学习的材料的大意和主要概念进行 生必须了解元认知知识并学会使用元认知策略 预习．通常是略读 一 元认知 、 指导注意力 事先决定把注意力集中在某个学习任务 美国心理学家J，H，Flavell于20世纪70年代在元记 上 忽略不相关的因素 忆的基础上提出元认知这一概念。元认知(metacognitioI1) 功能准备 事先为将要执行的某个语言学习任务做好 是指学习者以自身的认知系统为认知对象．对认知过程 准备并演练语言结构 的自我意识、自我控制、自我评价和自我调节(Flavel1． 选择注意力 事先决定把注意力集中在语言输入的某些 1979) 元认知包括元认知知识和元认知策略。元认知知 方面上 识是指人对影响其自身认知活动的因素及这些因素之间 自我管理 了解有助于语言学习的条件并努力创造这 的互动关系等问题的自我认识．即人们在认知活动中．也 些条件 会以自身的认知活动为认知对象．通过内省等方式获得 在听或读的过程中检查自己的理解情况． 影响人类认知过程的认知．并形成自己的观念．而这些观 自我监控 或在进行口头或书面输出时检查语言是否 准确和得体 念又作用于认知主体的认知活动 元认知策略是指主体 在进行认知活动的过程中．将自己正在进行的认知活动 自我评估 某一阶段的语言学习结束后．根据某个标 作为认知和意识对象．不断地对其进行自觉地监控和调 准检测自己的学习结果 中国高等教育学会“十一五”教育科学研究规划课题“自主学习与自主教学——基于网络与多媒体的大学