解说准确把握“课标”科学落实“四基”3 - 副本.pptVIP

18×3＋20 18＋5×4 3×5+9 2×9+6 4×7-4 5×6-6 50-18×2 * 18×3＋20 18＋5×4 3×5+9 2×9+6 4×7-4 5×6-6 50-18×2 这些算式在运算顺序上 有什么共同点？ 这些算式中含有哪些运算？ * 50+50×7 =100×7 =700 50+50×7 =50+350 =400 √ * 40-7×4 =28-40 =12 √ 40-7×4 =40-28 =12 * 15×3-25 =45 =20 =20 √ 15×3-25 =45-25 * 50+50×7 =100×7 =700 50+50×7 =50+350 =400 √ 40-7×4 =40-28 =12 40-7×4 =28-40 =12 √ 15×3-25 =45 =20 15×3-25 =45-25 =20 √ * * 通过数学抽象，从客观世界中得到数学的概念和法则，建立了数学学科； 通过数学推理，进一步得到大量结论，数学科学得以发展； 通过数学建模，把数学应用到客观世界中，产生了巨大的效益，又反过来促进数学科学的发展。 * 谢 谢 * 数学推理的思想  归纳的思想 演绎的思想 公理化思想 转换与化归的思想 联想与类比的思想 逐步逼近的思想 代换的思想 特殊与一般的思想 …… * 所谓数学模型，就是根据特定的研究目的，采用形式化的数学语言，去抽象地、概括地表征所研究对象的主要特征、关系所形成的一种数学结构。 通过数学建模，把数学应用到客观世界中，产生了巨大的效益，又反过来促进数学科学的发展。 小学阶段的基本数学模型主要有“加法模型”“乘法模型”“函数模型”“方程模型”。 “函数模型”则主要体现在周长公式、面积公式、体积公式以及“ 路程=速度×时间”“总价=单价×数量”等数量关系中。 数学模型的思想 * 第一学段，可以引导学生经历从现实情境中抽象出数、从简单几何体到平面图形的过程和从简单数据收集、整理的过程，使学生学会用适当的符号来表示这些现实情境中的简单现象，并提出一些力所能及的数学问题。 数学模型的思想 模型思想需要教师在教学中逐步渗透和引导学生不断感悟。 第二学段，通过一些具体问题，引导学生通过观察、分析抽象出更为一般的模式表达，如用字母表示有关的运算律和运算性质，总结出路程、速度、时间，单价、数量、总价的关系式。 * 模型思想 * 数学模型的思想  简化的思想 量化的思想 函数的思想 方程的思想 优化的思想 随机的思想 抽样统计的思想 …… * 在用数学思想解决具体问题时，会逐渐形成程序化的操作，就构成了“数学方法”。数学方法也是具有层次的，处于较高层次的可以称为“数学的基本方法”。 （2）什么是数学的基本方法？ * 数学的基本方法  演绎推理的方法 合情推理的方法 变量替换的方法 等价变形的方法 分类讨论的方法 …… * 数学方法不同于数学思想。“数学思想”往往是观念的、全面的、普遍的、深刻的、一般的、内在的、概括的；而“数学方法”往往是操作的、局部的、特殊的、表象的、具体的、程序的、技巧的。 数学思想常常通过数学方法去体现；数学方法又常常反映了某种数学思想。 （3）数学思想与数学方法有何联系与区别 * 4.获得数学的基本活动经验 使学生获得数学的基本活动经验，也是数学课程的重要目标。 什么是数学的基本活动经验？ 首先，“活动经验”与“活动”密不可分，所说的“活动”，当然要有“动”，即“做”数学与“看”数学。 其次，“活动经验”还与“经验”密不可分，当然就与“人”密不可分。学生本人要把在活动中的经历、体会总结上升为“经验”。 * 教师的课堂讲授、学生的课堂学习，是最主要的“数学活动”，这种讲授和学习，应该是渐进式的、启发式的、探究式的和互动式的。此外，还有其他形式的“数学活动”，例如，学生的自主学习，调查研究，独立思考，合作交流，小组讨论，探讨分析、参观实践，以及作业练习和操作计算工具，等等。 * 基于上述分析，我们可以这样认为，数学基本活动经验是学生（学习主体）通过亲身经历数学活动过程所获得的具有个性特征的经验。好的数学活动经验应该有以下几个特征：主体性、实践性、可发展性和多样性。 * 基本的数学活动经验可以细化为下面四种：直接的活动经验，间接的活动经验，设计的活动经验和思考的活动经验。直接的活动经验是与学生日常生活直接联系的数学活动中所获得的经验，如购买物品、校园设计等。而间接的活动经验是学生在教师创设的情境、构建的模型中所