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学数学教学稳中求变的思考 沈坤华 审视 目前的小学数学课堂，以下问题值得关注 ： 有过程性 目标的支撑，就会显得单薄，孤立无援， ①知识教学成分过重，学生没有或者较少亲身经历 停留在概念到概念的水平。重视过程性 目标 ，正是 知识形成的过程 ，教学停留于认知水平 ，不关注学 让学生有体验、感悟的时间和空间，在经历的过程 生思维的发展；②标新立异，基础落空，教学赶时 中，获得提高。例如 ，学习梯形的面积，仅仅记住 髦 ，课上得热热闹闹，但学生学得不够扎实；③课 公式 “(上底+下底) X高一2”是远远不够的。教 堂练习不得法，忽视基础练习，一味变换形式，往 学时要引导学生 自主探索，经历公式的形成过程。 往拔苗助长。笔者认为，数学教学要稳中求变 ，既 学生主动参与数学活动，可想出多种方法来推导： 要稳中学好知识 ，又要变中发展思维 ，让学生学得 ①把梯形分割成平行四边形加三角形；② 分割成 扎实、灵活，有实效。 两个三角形；③用两个完全一样的梯形拼成平行四 一 、 数学教学稳中求变的内涵分布 边形……在这个创造性的活动过程中，每个学生都 数学教学 “稳中求变”有以下三层含义。①夯 在 自己原有的水平上得到发展，体验到数学活动创 实基础。教学始终不能离开学科本位的教学 目标 ， 造的乐趣和成功的喜悦。当然，过程性 目标和知识 要让学生基础知识学扎实，基本技能练到手。②变 技能 目标是密切联系的，一旦剥离，也会适得其 化有度。有变化才能有提高、有拓展，但变化失度， 反。 调控失当，将得不偿失。③ “稳”和 “变”互相依 2．教学过程适合学生 存。课堂教学的 “稳”是 “变”的前提，而 “变” 引导学生主动完成知识的建构 ，是教学过程的 又反作用于基础，在更高层面上稳固了基础 ，促进 基础。教学过程适合学生，就是重视学生的自主学 课堂教学不断深化，形成 良性循环。 习、主动学习，不仅重视知识本身，更重视学生认 二、数学教学稳中求变的策略 知的规律。 基于以上分析 ，笔者提出小学数学教学稳中求 (1)找准学习起点。学习起点可以理解为学生 变的三种策略：教学目标统筹兼顾，教学过程适合 从事新内容学习必需的知识准备，包括学习的逻辑 学生，课堂练习层次分明。 起点和学习的现实起点。应该说教师在组织学生学 1．教学 目标统筹兼顾 习时，更习惯于从学生学习的逻辑起点出发，按教 (1)以知识技能 目标为基点。知识技能是数学 材的编排意图有条理地进行教学。如果教师充分了 课堂教学的载体 ，是学习数学的基础，又是过程性 解学生的现实起点，站在学生的角度想学生之所想， 目标的起点，具有不可替代的地位。学生经历、体 想学生之所需，这样的教学将更有效。数学教学离 验和探索学习过程，都要围绕知识技能目标的落实。 学习起点越近 ，越能激活学生的思维，为学生迁移 传统教学中让学生整理、记住法则，说明算理，形 的发生搭建 “脚手架”。例如 ，学习 “面积和面积单 成计算技能，掌握数量关系等，许多行之有效的方 位”，教材安排了为什么要统一面积单位的环节，而 法，都是值得秉承的。例如 ，学习 “有余数除法”， 学生的现实基础又如何呢?实践证明，学生对面积 需要掌握的知识点有 ：初步建立余数概念，掌握有 单位已经有了一定的认识，如自己家的住房面积是 余数除法的计算方法，知道余数要比除数小等。还