小学数学概念有效同化教学策略初探.pdfVIP

学科教与学 嬲 缎 小学数学概忌有效同化教学策略初振 。文 朱洁芬 根据心理学的实验研究和学校的教学经验，儿童主要通 观念之一。此外 ，如果我们再进一步思考，为什么十进分数可 过两种方式获得概念 ：概念形成和概念同化。前者主要依靠 以仿照整数写成不带分母的形式?我们不难发现 ，这是缘于 对具体事物的概括获得概念；后者主要利用认知结构中适当 整数部分和小数部分都遵循十进制计数法。这样十进制计数 的旧概念来理解新概念。随着小学生年级的升高和知识的积 法也应该是它的固定观念之一。只是 “满十进一”的思想十分 累，概念同化逐渐成为他们获得概念的主要方式。概念同化 隐蔽，是一种隐性的固定观念，在学生学习数学的过程中，这 实际是奥苏贝尔的认知结构同化论在概念教学中的应用，本 种观念学生很少用语言表达，但却经常不 自觉地在使用 ，应 质上是根据学生已有认知结构设计教学，帮助学生形成 良好 该说这个固定观念缄默而稳定，对理解小数产生，同化小数 的认知结构，提高概念教学的水平。概念同化虽然不需要经 概念及其运算，都具有极大的作用。 过概念形成过程中所包含的辨别、抽象、分析和概括等相对 对于这些同化作用特别强，但外在朦胧而隐蔽的固定观 复杂的心理过程，其关键属性是以定义的形式直接揭示，但 念，教学中不仅要充分发掘，而且要尽可能通过复习、重组、改 是概念的直接揭示不能等同于教学的简单、空洞。要保证学 造等方式使之显性化，并使其具有更合理的同化结构 可以说， 生真正理解概念而不是形式地记住概念 ，同样需要对这种学 多种固定观念的多重联系，使学生对小数的产生及其意义获得 习方式的心理机制进行深入探析，寻求有效的策略，精心设 了通透的理解，有效地促进了小数概念的同化学习。 计相关教学过程。下面笔者以 认《识小数》(苏教版三年级下 策略二：架构立体的同化模式 册第 100～101页)为例，谈谈对小学数学概念有效同化策略 根据奥苏贝尔的认知同化理论，概念同化应该有三种形 的一些认识。 式 ：即下位学习、J一位学习、并列结合学习。三种学习模式各 策略一：全面探寻已有固定观念 有特点：下位学习本质上是一种知识的迁移；并列结合学习 同化学习就是以学生已有认知结构中的相关概念作为 需要学习者在已有认知结构中寻找相关观念的潜在的吻合 固定点来吸纳、同化新概念，这些相关概念就是固定观念。因 因素即 “同构态”，并将这种相同的结构抽象出来，因而并列 为慨念之间的联系是丰富的，因而与所学新知相联系的固定 学习本质上是一种结构迁移；而上位学习本质 是一种更高 观念应该是多样的。同一新知的学习，往往有多个不同的固 层次上的认知结构的重组、提升。相比较而言，下位学习的进 定观念。这些固定观念从学习时间上来说 ，有的离新知比较 行比其他两种学习形式要容易一些，因为演绎性获取相对来 近，有的离新知比较远 ；从外在特征上来说，有的比较外显 ， 说要比类比性获取和归纳性获取更省时、省力，且易于保持。 有的比较内隐；从清晰程度来上说，有的比较明朗，有的比较 由于数学概念逻辑联系的多样性 ，概念同化的三种学习 朦咙；从同化作用上来说 ，有的比较强，有的比较弱。 模式在数学概念教学中的运用既有分别，更有联系。在概念 面对如此复杂而丰富的固定观念，在概念教学中，首先 同化学习中，同一概念的学习往往不能仅靠其中一种模式完 要全面分析同化新概念的固定观念，由近及远，由显性到隐 成，而必须综合采用两种或三种模式同时作用才能完成。根 性，并预测其在新知学习中的同化作用 ，以其同化作用的强 据新旧知识之间的逻辑联系，可以把各种模式之长有机组合 弱为主要依据，抓住重点，兼顾其他，组织教学 但