新课程背景下对物理学史的教育功能的思考.pdfVIP

第 26卷总第327期 ． 物 理 教 学 探 讨 Vo1．、26 No．327 2008年第 l1期 (上半月) Journal of Physics Teaching (S) 11．2008 ．23． 新课程背景下对物理学史的教育功能的思考 曹红梅 南海区罗村高级中学，广东省 佛山市 528266 摘 要 ：在当前新课程背景下，“物理学史”的教育功能如何才能准确反映新 的课程理念?如何才能较为贴切地符合 新课程标准的要求?本文主要是结合新课程理念来阐述一下对物理学史教育功能的一些思考。 关键词：新课程；物理学史；教育功能；科学精神；科学方法；质疑；批判精神；创新能力；尝试科学探究；人文精神 中图分类号：G633．7 文献标识码 ：A 文章编号：1003—6148(2008)11(S)一0023—3 在物理教学 中结合物理学史 的教育是 国 培养学生的独立思考和独立判断的能力 ，这就需 内、外物理教育工作者所共 同关注的问题。在当 要我们的学生具有怀疑精神和批判精神 。在物理 前新课程背景下，“物理学史”教育功能如何才 学习的过程中，许多学生把课本 的概念、公式、定 能准确反映新的课程理念?如何才能较为贴切地 理、定律当成真理，搞不清它们的来龙去脉，也不 符合新课程标准的要求?这是我们作为一线教师 知为什么这样，更不敢质疑 。教师们的 “填鸭式” 值得思考的问题 。在这里 ，谈谈我对新课程背景 的教学也在一定程度上抹杀 了学生的质疑和批 下物理学史的教育功能的一些思考。 判精神，抑制了学生的科学精神和创新能力。 1 利用 “物理学史”，重现物理概念、原理、定律 物理学史上大量的事例表明，不囿于传统理 的建立过程。对学生进行科学方法的熏陶和科学 论和传统观念，不迷信权威和书本，是科学创新 精神的培养。而不仅限于知识的传承。 的思想前提，是科学前进 的动力。伽利略对亚里 新课程理念下，教师不仅仅是关心物理知识 士多德的质疑、批判 ，并通过 自己的逻辑推理和 和技能的传授 ，更重要的是关注在传播知识的过 著名的理想实验得出推论：一个运动的物体，假 程 中，对学生进行科学方法的熏陶和科学精神 如有了某种速度以后，只要没有增加或减小速度 的培养。通过重现物理概念、原理 、定律的建立历 的外部原因，便会始终保持这一速度。(《两种新 史过程 ，不但加深学生对知识 的理解，同时还培 科学 的对话》)。普朗克否定了传统的能量连续的 养学生勇于探索、献身科学的精神、脚踏实地的 观点，得出了量子理论。人们对原子结构的认识， 学风，更让学生感知科学知识形成过程中所用到 首先是汤姆生提出了枣糕模型，在此基础上汤姆 的科学方法 。他们在此过程 中学到的科学方法， 生的学生卢瑟福依据 a粒子散射实验的结果提 对于今后从事任何研究和工作，对于解决和处理 出了原子的核式结构模型，卢瑟福的学生玻尔把 各种问题 ，都是很有用 的，是终生受益 的。例如 ， 量子理论运用到原子系统上 ，建立了玻尔原子模 讲 “自由落体运动时”，介绍伽利略用 “归谬法” 型，这样使人们对原子结构的认识由错误到正确 驳斥亚里士多德关于 “重的物体比轻的物体落得 并不断加以完善，三代物理学家对原子结构的研 更快”的错误观点，再利用 “纸币、硬 币”的实验 究都是在承袭前人的理论的基础上进行创新，从 (再现比萨斜塔实验)验证