新课程实施中教师主体性的缺失与回归.pdfVIP

第30卷 第6期 湘潭师范学院学报 (社会科学版 ) VoI．3ONo．6 2008年 11月 JoumalofXiangtanNormalUniversity(SocialScienceEdition) Nov．2O08 新课程实施 中教师主体性的缺失与回归 谢 妮 (湖南科技大学教育学院，湖南 湘潭411201) 摘 要：教师主体性的发展对教学的发挥具有重要的作用。新课程改革取得了一些显著的成效，但也出现 了教师主体 性缺失的问题。针对教师主体性缺失的表现，分析了原因并提出教师主体性回归的途径。 关键词：新课程；实施；教师主体性；缺失；回归 中图分类号：C,423 文献标识码：A 文章编号：1009—4482(2008)06—0144—02 在多年的教学中，我们一直强调学生是课堂教学活动 二 教师主体性在新课程实施中的缺失表现 的主体 ，因而具有主体地位。新课程标准也明确提出 “学生 新课程的实施要求教师应该具有：相对完善的知识结 是学习和发展的主体”，并将 自主、合作和探究作为三种学 构 ；对课程的开发和整合能力 ；教导学生开展研究性学习， 习方式予以倡导，对此逐渐达成共识 ：合作学习意昧着教师 引导学生将知识转化为能力的能力等。由此可见 ，新课程 及学生之间知识的分享和权利的分享，即教师以特定的形 的实施对教师的要求大大地提高了，因此提高教师的素质 式与学生分享着曾经为教师所垄断的权力，教师必须放弃 是新课改取得成功的关键。但是在新课程实施过程中，教 原有的主体地位，成为学生学习的协助者和促进者-1j。在 师主体性的发挥并不充分 ，其主体性的缺失有以下几种表 新课程标准的影响下，新课程的实施过程 中教师主体性的 现 ： 发展受到影响。调查表明新课程实施中的教师主体性缺失 1．教师在新课程实施中缺乏 自主性 已成为一个不容忽视的问题。教师是新课程改革成功与否 教师在教学过程中被动完成教学任务，被动的工作 ，使 的关键性因素，而教师主体性的缺失无疑会影响新课程改 得教师在新课程实施中缺乏 自主性。其有两种表现形式 ： 革的顺利进行。 一 种是消极被动的工作，工作过程就是被动完成任务的过 程 ，完全照本宣科，这类教师的工作类似于传声筒，完全听 一 主体性与教师主体性 命于上级、学校、专家的安排 ，教师在教学过程中放弃了自 1．主体性 己的思想；另一种表现在对新的理论方法的盲 目跟进 ，以领 主体性是认识论意义上的主体，其含义是指认识和实 导的安排、专家的意见、形式的要求为导向，不能从学生和 践活动的承担者 ，这一概念是与认识和实践活动的对象(客 自身实际出发展开工作，教学科研都没有 自发 自主的成分， 体)相对应而使用的，具体就是指从事认识和实践活动的 这样的教师看似积极 ，其实也是被动地跟风，并无主体性 人，我们在认识论中使用的主、客体概念就是这种用法；由 可言。 此可见，正确理解和运用主体及与之对应的客体概念，对于 2．教师在新课程实施中缺乏选择性 避免理论研究中的混乱，使其沿着科学的轨道深化和发展， 在我国应试教育仍然控制着一些教师的思想，一些老 有着重要的意义l2J。认识论意义上的主体，是指从事教育 教师更是如此。可以说，应试教育思想早 已经深入很多教 这一认识活动和实践活动的人。人的主体性不是天生的， 师的头脑，这使得教师在新课程实施中缺乏选择性。新课 而是依靠人通过 自觉能动活动获得的，当然这种主体性也