新课程改革背景下高中历史教学的思考.pdfVIP

雪 壳论坛 2008年第8期(总第87期) 新课程改革背景下高中历史教学的思考 刘玉才 兖州市第五高级中学，山东 兖州 272100 普通高中课程改革实施以来，广大历史教师围绕新理念、新课标、新教材积极探索教学改革，构建了形式多样的课堂教 学模式，历史课堂常常是欢声笑语、高潮迭起，焕发出前所未有的生命与活力，好像 已经进入了课程改革追求的最佳状态。但 是也出现了重现象轻本质、重形式轻内涵等问题。 一 一 、 关于教学目标 基《础教育课程改革纲要(试行)》明确提出新课程改革不仅要重视学生基础知识的学习和基本技能的训练，也要注重学 生对学习过程的理解、学习方法的掌握、各种综合能力的培养，以及情感态度与价值观的培养，从而促进学生全面和谐发展。 但是，在课改实践中，一些老师过于轻视 “知识和能力”目标的落实，过于重视 “过程与方法、情感态度与价值观”目标的 达成，把大量的精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上，课堂上非常关注学生的体验和感悟，但在知识和能力 生，或者一种新的发明创造，往往都是从发现一个问题开始 识都会悄无声息地得到增强。 · 的。因此在新课改下的历史教学中，要注重培养学生的问题 八、培养学生自主探究和合作交流能力 意识。只有顽强地坚持这种问题意识的人，才能很好地开动 叶圣陶先生说过：“教师教各种学科，其最终 目的在于达 脑筋，提出创见。问题意识是创造性思维的力量源泉，是创 到不复需教，而学生能自为研索，自求解答。”心理学研究表 新能力的前奏。学生只有在不断地试图提问并克服一切困 明：人的知识的形成，最初起中介作用的并不是知觉，而是可 难解决问题的过程中，才能逐步培养科学的探索精神和创造 塑性要大的多的活动本身，通过感性操作到表象操作，再从 品质。教师在教学过程中要为学生创造问题情境，让学生 自 表象操作到理性操作，可使外部动作逐步内化为智力活动。 己产生创造性的问题：教给学生提问的技巧，让学生形成产 有效的学习不能单纯地依赖模仿和记忆，学生的亲身感觉， 生问题的科学思维方法，提高提问的艺术性；多鼓励学生提 动手操作，主动探究和陈述交流是学生学习的重要方法。这 问，并对所提问题给予认真解答和充分肯定，让学生体验成 样才能使学生在学习知识的问题情境中，经历自主探究和交 功，产生提问的兴趣和动力。从而改变那种传统的教师自问 流的过程，获得知识与技能。因此，教师要转变单一的知识 自解、自问自答的教学模式。 传授、模仿练习、题型强化训练的教学行为，重视学生 自主探 七、增加学生合作学习的机会 究和合作交流能力的培养。 在传统的学习环境中，虽然四五十个人在一个教室里学 没有体验，没有交流，对知识的理解就有残缺、不深刻， 习，但学习方式却是个体的、封闭的，听课、理解、做作业、考 即便获得某些知识也是肤浅的，暂时的，不会成为知识库中 试，除了与教师的单线联系之外，缺少横向的、与同学之间的 长久保留的知识。所以教师在教学中，要注意学生的参与 沟通。这种环境和学习方式，尤其是学习的激烈竞争，容易 度，强化探究和体验，从交流中教师可以获知学生思考问题 使学生形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格，这方面的教训很 的方式、方法、掌握程度、存在问题等等。教师应给学生提供 多，甚至发生了许多悲剧，其根源在哪里?除了品德教育、人 发表自己观点的实践和空间，让学生有充足的发言权。教师 格修养的因素之外，与这样的学习方式和学习状态不无关 在此过程中应加强引导，并培养学生倾听他人意见的意识。 系 。 现在新课程正在