对新课改的追问与反思分解.ppt

（一）我们究竟需要什么样的活动？ 当前课堂教学呈现出一派“生机勃勃”、“热闹繁荣”的景象：学生忙于搜集、整理活动材料，小组忙于热火朝天、旁若无人地讨论，教师忙于组织、展开一个个活动，穿梭于个小组之间。 （二）一切知识都需要学生探究得出吗？ 在课堂中我们看到，探究活动遍及各个学科，从自然科学到语文、社会、英语、音乐，从低年级到高年级，不问教育对象、知识内容，盲目探究，过度探究，重探究的形式却无视探究的成效┄┄课堂评价硬性规定讲解不得超过多少分钟，以至于教师不敢讲解。 （三）一切教学必须始于学生已有生活经验吗？ 实践中，我们发现有些教师非常随意地处理教材，如有的内陆学校删去教材中有关“大海”的课文，而南方学校则更换教材中有关“沙漠”和“冬雪”的内容，在一些农村地区，有关都市题材的课文被替换掉，反之，在城市学校则取消了反映农村生活的内容。 （四）如何处理学生个性化学习与教师的价值引导的关系？ 在数学课上，有十几种解题方法，在人文课程里，对文本有十几种理解。有的方法巧妙，有的较为繁琐，有的切中主旨、视角独特，而有的却牵强附会浅尝辄止。众说纷纭，而教师此时只听不语，最终学生或是各执一词，不及其余，或是不得要领，无所适从。 （五）如何认识教学过程既是预设的也是生成的？ 在课堂教学中经常可以发现，小组讨论得非常热烈，也提出了很多问题；学习过程中学生认知出现了很大差异，这些正是把握学生认知冲突、引发学生思维碰撞的契机。然而因为这些问题或“离题太远”或“节外生枝”，不在教师的预设计划之列，教师要么熟视无睹，有意回避，或匆匆或强行将课堂的走向拉回“主题”，要么束手无策。 （六）学生需要怎样的表扬与激励？ 如今，教师经常对学生说“比一比哪个小组作的最快、最好”或“看谁想出的办法最多”，课堂中不时听到有节奏的“啪、啪、啪”的鼓掌声和“你真棒，你真聪明”的称赞，甚至在汉语课上听到“good,good”之类的赞语。一节课中，竞赛气氛热烈，掌声不断，赞声不绝。可再看学生，被表扬者无动于衷，有时感到莫名其妙；赞美者则有口无心，鼓掌随心所欲。 （七）如何实现信息技术与学科教学的有机整合？ 我们常见到这样的多媒体课堂：有的可成了一张张幻灯片的播放与讲解，一放到底；有的课堂俨然成了“网吧”，学生各自为阵，乐与机器对话，疏于同伴交流、教师互动；明明可以让学生动手操作、亲自实验完成，却被课件的模拟演示所代替；明明需要学生通过文本描述来实现自我想象、联想、体验与感悟，却被教师精心制作的多媒体画面同化到统一的认知与体验上。 （八）如何组织有效的小组合作学习？ 在很多课堂里，我们都可以看到小组讨论式的合作学习情景：小组讨论的口令一宣布，前排学生迅速回头，教室里气氛立刻活跃起来，充满了热烈的讨论声，四人小组里，似乎每张嘴都在争先恐后地发出声音，却谁也听不见谁。几分钟后，教师一喊“停”，学生立即安静下来，开始汇报小组或个人意见。 谢谢大家！ 人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。 * 对基础教育课程改革的追问与反思 沈 阳 师 范 大 学 教师科学学院 经柏龙 教授 追问—新课程“新”在哪里？ 新课程“新”在哪里？ 门类？ 课时？ 内容？ 教材？ 新课程“新”在哪里？ 教学方式？ 学习方式？ 评价方式？ 管理方式？ 新课程“新”在哪里？ 课程文化 课堂文化 教研文化 管理文化 民主、开放、科学， 平等、 对话、协商 问题：实施新课程需要多久？ 1-3 年？ 5-8 年？ 50-100 年？ 变革，并非静悄悄 一直以来，尤其是前一段时期，一系列冲突的观点相互交锋，在凸显学术繁荣的同时，也存在着深深的隐忧。 争论的焦点 1、双基的内涵 2、质量的内涵 3、国际与本土 4、城市与乡村 5、大众与精英 ‥‥‥ 争论的本质 1、我们面临什么样的挑战 2、我们需要什么样的人 3、我们需要什么样的教育 知识 技能 解题能力 认真 勤奋 刻苦 踏实 谨慎 …… 实践能力 创造