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培养小学生数学创新意识的策略 　　【摘 要】创新是一切发明创造的基础。特别是进入互联网+时代，创新意识显得尤为重要。笔者在数学教学中，始终尝试如何有效地培养学生的创新意识。 　　【关键词】小学数学；创新意识 　　《数学课程标准》明确提出：“了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。”同时强调“要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。”大量的事实说明，一切发明创造都源于创新意识。人类的进步正是在人们不断地发现问题、提出问题、解决问题的过程中实现的。因此培养学生的创新意识，是提高教学成效的关键所在。那么如何通过数学教学培养学生的创新意识呢？ 　　一、创设愉悦的环境 　　愉悦的心境是有效的教育资源。培养学生的创新意识更需要有一个宽松、愉悦、和谐、平等的环境，要尽力使学生有一个良好的心境。在我们的教学中，要特别强调师生关系的和谐，教师要学会与孩子交朋友。教师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的兴趣为出发点，有意创设问题情境，让学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智，促进学生不断地发现问题，提出问题，解决问题。 　　创设情境的方法多种多样，可以用旧知不能解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题；可以让学生在动手操作的实践中发现问题；也可以通过设计开放性数学问题，让学生展开想象；还可以在知识的对比，归纳、概括中让学生面对问题…… 　　如，复习分数乘法时，我出示了这样一个算式：，并问学生看到这个算式你想问大家什么问题？ 　　学生反响强烈，争先恐后地要求发言。 　　生1：我想问同学们分数乘整数的意义和计算法则； 　　生2：我想问同学们一个数乘分数的意义和计算法则； 　　生3：我想问大家如果这个算式的积等于1，那么÷和是什么关系…… 　　在创设中，我的体会是教师应根据教学内容，遵循学生的认知规律，采取多种方式方法，有意识地灵活地刨设出符合教学实际的问题情境，激发学生的灵感，让学生在问中学，在学中问。 　　二、激发创新动机 　　培养学生的创新意识，首先要让学生有要创新的动机，而动机又不会自然产生，需要一定的外在条件的刺激和引爆，所以课堂教学中创设的情境和??题能否激发学生的创新动机就显得十分关键。笔者认为激发学生创新动机的情境和问题应该具备如下特点：开放性、综合性、思考性、灵活性。 　　如，在教学“三角形面积计算”一课时，教师可以创设如下情境：前面我们已经学习了平行四边形的面积计算，今天这节课我们要研究三角形的面积计算。昨天老师请大家各自准备了几个完全一样的三角形，下面请你们利用这些三角形，通过操作、猜想、推理、验证等活动来设法知道三角形面积计算的方法，并请用多种方法说明你的观点。先独自思考尝试，再到小组里交流。 　　以上情境充分激发了学生的创新动机。首先，学生的创新是有一定的知识和经验支撑的，（学生刚用转化的策略学习了平行四边形的面积计算），很容易迁移转化的方法解决这一问题；其次，教师没有暗示或提醒要求学生具体怎么做，这就给学生的创新提供了很大的空间；再次，学生准备的三角形的形状没有作统一的要求，提供的操作素材丰富，成功创新的机率更大；再次，要求学生用多种方法来说明自己的发现，就会“逼”着学生不断变换角度进行创新探索；最后，通过组内展示交流，分享创新成果，即增强了自信又吸纳了更多的创新，拓展了思维，开阔了视野。创新动机就在这样的“开放、综合、思考、灵活”的问题情境中被唤醒、被激发，并将持续保持。 　　三、培养创新意识的方法 　　课堂中常常会出现这样的现象，即有些学生在提问题、发表见解时，或“口欲言而不能”或表述不清。这就要求教师在培养学生问题意识的同时，及时指导学生掌握语方表达的方法，不仅使学生想问、敢问，还要善问。 　　如，在学习“除法的初步认识”时，我出示9个桃子，让学生平均放到3个盘子里，学生动手操作后，再让学生口述分配过程；又如，教学完角的初步认识后，让学生辨别哪些图形是角时，不仅仅让学生简单地说“是”还是“不是”，还要让学生根据角的特征说辨别的根据；再如做应用题时，不能只满足于学生心里明白，能列对算式，还要让学生说出分析过程，说出解题方法；对于浅显的内容，可让学生当老师，登台讲课；教师也可故意提出错误的推理和结论，如“根据22=2×2可推出32=2×3；因为直线没有端点，而射线却有一个端点，因此直线比射线长等”，与学生展开讨论，让学生据理力争。 　　这样不断指导和练习，由浅人深，由易到难，学生的表达能力就会不断提高。学生的语言表达能力越强，他们的思维就越明确，系统性和逻辑性就越强，提出的问题也就越有针对性、条理性。 　　四、体验成功的创新快感 　　任何一种创新都是灵感的闪现，都是百般尝试后的顿悟，都要付出艰辛的努