浅谈语文教学中学生审美能力培养.docVIP

浅谈语文教学中学生审美能力培养“语文课是一门使学生能正确理解和运用祖国语言文字，并在思想情操上受到良好教育的课程。”这个性质就决定了语文教师的教育目标除了培养学生听、说、读、写等基础能力外，还应培养学生“高尚的道德情操和健康的审美情趣”。 在强调发展学生个性的今天，语文教学中注重培养学生的审美能力意义重大。语文教学大纲和新的《语文课程标准》均已明确提出，要把培养学生的审美情趣和审美能力作为语文教学重要教学目的之一。而语文教学内容恰恰是一个多层次、多结构的美学系统。教材多为“文质兼美的典范文章”，它荟萃了古今中外的多篇佳作，蕴含着极其丰富、极其深刻的美学内容。凭借这一巨大的美学资源优势，在中学语文教学中实施审美教育，培养学生充分感知美、正确鉴赏美、准确创造美的能力，对于促进语文教学改革，无疑有着重要的意义。 语文是工具学科，它所包含的语言是思维的物质外壳，而文学更是人们认识生活表现生活的重要途径，因此，语文与美育是水乳交融，不可分离的关系。课堂教学是学校教育的基本形式，也是对学生进行审美教育的阵地。语文课的性质和特点决定了语文教学中蕴藏了巨大的审美教育潜能，如能正确阐述语文课文中的审美价值，启发学生的审美情感，学生的审美能力就会得到提高，有利于造就健康的人格。而审美能力是指审美主体对审美对象的一种直观把握的能力。中学语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为语文教师，在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生的审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。这样，才能更好地在阅读教学中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识与审美能力。那如何在语文教学中培养学生的审美能力呢？ 一、引导学生感知美。 美的事物总是具体的，语文教材中的作品，都是由书面符号创造的，这就决定它的表现形式的特殊性。俗话说：“三分文章七分读”。语文课中的文学作品属于语言艺术，是以语言文字为工具。它不像美术、雕塑、舞蹈，直接由视觉感知其形象。语言只有经过感知才能再现形象。因此在指导学生阅读欣赏文学作品时，首先要设法让学生在绘声绘色的诵读中进行语言的感知，唤起学生丰富的想象和立体感受，产生如见其人、如观其物、如闻其声、如临其境的审美感受。文学作品所流露出的或婉约、或豪放、或悲怆的情思，往往是教师语言无法穷尽的，而学生却能通过反复朗读吟诵，体会其中的细腻难言之处，在心灵深处产生共鸣。如王勃的《滕王阁序》：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦……”语句是何等的优美，谌称是讲究音韵美的典范。教师能引导学生复诵读，细心体会，就能让学生清晰地感受到本文参差错落的节奏美，和谐统一的声韵美，情景交融的意蕴美。 作为一名中学语文教师，教学中就应该把握语文的这一特殊规律，在学生和作品中架起一道桥梁，引导他们根据作品的内容、表现的方法走进作者创造的世界，感受作品的形象美。如学习朱自清的《绿》，要让学生领略到作者笔下表现的梅雨潭的绿的艺术美，就必须紧紧抓住铺垫和对比描写这一特点，通过对描写性语句的赏析，即捕捉语言表达出来的信息，支感受美不胜收的直觉形象，从而产生美感。 课文中有这样一段描写：“我曾见过北京什刹海拂地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺近旁高峻而深密的绿壁，重叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了。……”这段描写运用铺垫、对比的方法，用全国各地名胜绿色来衬写梅雨潭的绿色是兼各家之长而去其短，唯有它不淡不浓不明不暗恰到好处。教学中学要引导学生体会这些描写，使之产生热爱祖国河山的壮美之情。 如果说物态的美比较容易感受的话，那么人物形象的美，特别是面对一些“丑”的形象是通过否定性价值使客观“丑”能动地具有审美价值的。鲁迅的《祝福》刻划了鲁四爷这一“丑”的艺术典型。文中对他着墨不多，仅写几次骂人：和“我”寒暄后，即骂其新党；亡夫后逃出来的祥林嫂被婆婆抢回的时候，他仅说了句“可恶！然而……”；当再次亡夫丧子的祥林嫂来到鲁镇，站在他面前的时候，他骂其是“不干不净，败坏风俗”的人；特别是当祥林嫂在祝福中寂然死亡去的消息传来时，他不仅不为她掬一把同情泪，反而大骂死得不是时候，“是个谬种！”教学中只要抓住这些典范语言一分析，一个政治上保守，思想上反动，行为上冷酷的封建礼教卫道士的形象便跃然纸上，学生对他的憎恶便会油然而生，并从而激起他们对旧中国无比仇恨的感情。这就是“丑”的形象使人们获得某种生活和人生经验启示所产生的一种特殊的美感效应。 二、指导学生鉴赏美。 车尔尼雪夫斯基说：形象在美的领域中占有主要位置。美感的基本特