浅谈理想语文课堂游戏教学的策略回归.docVIP

浅谈理想语文课堂游戏教学的策略回归 　　【摘要】游戏教学使课堂变得立体、生动、鲜活和富有情趣，被广大语文教师青睐而广泛地使用，但使用时遇到的问题颇多。本文着重对如何优化游戏教学的策略作相应的探讨，从而促进学生主动阅读、感悟语言、创造语言、体验思想情感，来打造富有语文味的游戏教学理想课堂。 　　【关键词】语文课堂 游戏教学 教学案例 　　卢梭认为，儿童最好是在生活、游戏中学习，不脱离生活，不脱离游戏，这样的学习有趣、易懂，对生活有用。让学生置身于特定的游?蚯榫持校?不仅有益于他们认知的发展，而且能进一步调动起他们情感的充分参与。 　　游戏教学使课堂变得立体、生动、鲜活和富有情趣，一直以来被教师青睐而广泛地运用到语文教学。然而，从当前课堂游戏教学的情况来看，产生了不同程度的偏移。在不少课堂上出现为游戏而游戏的现象，有花样无内容，有热闹无实效，有高兴无高效，挤占了课堂时空，忽略了语文能力的训练。透视种种现象，理想的语文课堂游戏教学的策略，主要有以下几种： 　　一、布置任务性游戏，驱动学生主动潜入阅读的深海 　　苏霍姆林斯基曾经说：如果老师不想方设法使学生产生情绪激昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。因此语文教学必须注重调动学生的学习兴趣，从内容到形式都应是适应学生特点的。任务性游戏能驱使学生不断地研读课文，从字里行间体会人物的心理，从而深刻地理解课文蕴涵的智慧。 　　比如，一位教师教学《狼和小羊》一课时，设计了这样一个环节：告诉你们一个好消息，动画片《狼和小羊》要招聘配音演员，谁想来试试？（课件播放没有配音的动画）学生们的兴趣被激发起来了，围绕如何“配好音”这一探究任务游戏，不断地研读课文。 　　像这样让学生给动画配音、演课本剧、当导演等游戏，能不动声色地驱动学生为完成任务而积极主动地沉下心来，潜心阅读文本。 　　二、开展活动性游戏，带领学生走进感悟语言的欢乐城 　　乌申斯基说过：儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。因此，恰当地运用活动性游戏，不仅有助于学生体验情感，还能促进学生对语言的感悟理解，使课堂充满情趣。 　　比如，《落叶》一文的教学，理解课文中“爬、坐、游、飞、躲、藏”几个动词含义时，一位教师采用了游戏教学方法： 　　师：我们来做个游戏。现在你们就是可爱的小动物。我说一个词语，你们就用你们的动作表现出来。但有一个要求，看谁的动作最有创造，谁的动作最美！ 　　师：蚂蚁“爬”。（学生表演，动作各不相同） 　　师：小鱼“游”。（学生表演，动作各不相同） 　　师：小鱼“藏”。（学生大多钻到桌子底下） 　　师：燕子“飞”。（学生表演，动作各不相同） 　　师：我发现同学们真了不起，你们表演小鱼“游”过来，有的这样…有的那样……（教师模仿学生不同的动作） 　　师：真有意思！还想表演一次吗？看谁反应快、动作美！准备。 　　师：现在比谁做得快！我只说一个字。 　　师：爬、游、飞……（学生表演） 　　师：躲！（学生大多钻到桌子底下） 　　为了帮助学生理解课文中“爬、坐、游、飞、躲、藏”这几个动词，教师根据学生的心理特点，让学生离开座位做相应动作，不是作生硬的解释，而是进行直观地感悟和体验。此时的课堂气氛一下子活跃起来，小小的课堂已俨然成了一个动物乐园。 　　三、组织趣味性游戏。引领学生步入积累语言的乐园 　　教学中，把朴实、唯美的语言变成死记硬背的过程，必然会降低学生的学习热情。我们只有通过探究式的学习方式，组织趣味性游戏，让学生自读自悟，动口、动手、动脑，体验积累语言的乐趣。 　　比如，有的教师把背诵美文《天安门广场》《庐山云雾》等设计成让学生们当导游的游戏，把背诵《恐龙》设计成“我是小小考古学家”的游戏等。设计一两句话引导学生转换角色进行自我介绍、叙述、表演等。尤其是童话类的课文，学生最感兴趣，让他们想办法表演或把自己当作其中的角色等，学生不仅接受速度很快，而且兴致也特别高。 　　在检查积累的方法上，还可以开展背诵比赛，比谁背得对，背得快；做背诵接龙游戏，你背上句，我背下旬，你背第一段，我背第二段。如古诗就可以采用续背法，教师背前句，学生背后句，反之，亦然。学习园地中的成语、歇后语、谚语、名言和春联，则可按小组进行“开火车”接龙游戏。这样，学生背诵的兴致也高了。 　　游戏，使积累的过程变得轻松，学生兴趣浓厚，仿佛不是严肃的课堂，而是积累语言的乐园，这显然提高了语言内化的程度和积累的效度，培养了学生自主积累的意识。 　　四、创编训练性游戏，诱导学生踏入创造语言的殿堂 　　法国心理学家安利瓦隆说过：游戏，是为了活动本身而进行的活动。特别是由于这种活动没有被较高的机能和目标所综合，所以可以自由地进行。课堂中的学习目标，往往隐蔽在游戏的目标中，而游戏本身