浅谈小学低年级数学计算能力的培养.docVIP

浅谈小学低年级数学计算能力的培养 　　学生学习数学就离不开计算，计算是小学数学的基础。计算能力的高低就是指学生计算时正确率、灵活性的高低。反映了学生数学基础的牢固程度，直接影响今后的数学学习。作为从事小学数学教育工作20多年的老教师，一直以来认为要使孩子计算能力强必须从低段抓起。 　　1 分析孩子计算中存在的问题 　　现在的孩子口算速度较慢，数据越大难度就越大，极个别学生还会忍不住数手指节，运算符号越多错误就越多；听算，除个别优生能冲口而出，大部分学生都要思考一下，才会说出得数；笔算正确率不够高，竖式计算中，看错数字、抄错数字、写错计算符号、不小心搞错计算顺序、不会算或用错口诀等现象，是导致低年级学生计算正确率低的直接原因。 　　2 分析问题存在的原因 　　低年级许多数学上的差生，最直接的原因就是计算不过关，一旦计算能力提高了，数学成绩很自然就上来了。为什么现在的学生计算上会存在这么多问题呢？究其原因，主要是低年级学生还没有养成良好的学习习惯。孩子由于年龄小，刚进入系统学习数学，原来在生活中依赖家长的习惯迁移到学习上，学习既缺乏主动性又没学会思考，自主学习能力还没培养起来。大部分学生在做计算题时提笔就算，看错题目要求、抄错数字或计算符号、记错计算口诀的现象常有发生。虽然一再强调做完题要注意检查，但学生不拥有检查题的经验，不会检查，更不用说细致分析了。这些计算中出现的不良学习习惯，直接就造成计算正确率不断下降。 　　3 制定提高低年级学生计算能力的方案 　　3.1 利用多样化计算形式，激发计算兴趣 　　兴趣是最好的老师，计算教学同样需要培养学生浓厚的学习兴趣。计算题是由数字和运算符号构成的，抽象枯燥，不容易调动学生兴奋的情绪，为了提高学生的计算兴趣，我结合每天的教学内容，采取多样化的教学手段、训练形式，如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，让学生乐于学、乐于做，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。 　　3.2 加强训练 并持之以恒 　　3.2.1 重视口算训练并强化口算练习，采用多种措施训练学生 　　首先教师要注重课堂上的口算训练，可以建议学生相互出题，对答式的口算练习方式；其次应注重口算速度的训练，一定的速度能反映出口算能力的高低；？ 再次应采用多种形式训练。比如进行视算听算结合练。将视算和听算相互?Y合起来，交替使用，既训练学生记忆力，又提高计算速度，使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。 　　3.2.2 重视培养学生说算理 　　低年级口算训练，会想就会说，越会说就越会思考，鼓励学生大胆说说口算思路，也就训练学生思维能力，学生的思维能力提高了，口算能力也必然得到培养。 　　3.2.3 注重笔算训练并掌握计算方法 　　计算的过程中教师应适时地引导学生进行对比、辨析，明确知识间的区别和联系，帮助他们在计算时记住数字，提高计算的正确率。我们还要加强针对性练习，设计对比训练。当然，使计算速度快，结果准确无误，必须让学生熟练掌握四大表：10以内的加减法表，20以内的进位加法表，20以内的退位减法表，小九九乘法口诀表。一、二年级的学生，我们一定要想方设法帮助他们把四个表背熟，尽可能做到脱口而出。如果学生把以上的数学计算表掌握到脱口而出的程度的话，我们就敢肯定这个学生的计算能力一定很强。 　　3.3 培养学生良好的计算习惯 　　教师从头培养学生的计算习惯和方法，抓基础，抓细节，才能纠正学生的不良习惯，促进提高学生的计算能力。 　　3.3.1 培养学生读题的能力 　　在计算教学中，低年级学生容易将运算符号或数字看错，还有的誊写数字的过程中出错，这些现象的发生和这个学生读题能力是有着直接关系的。 　　3.3.2 培养学生计算后检查的习惯 　　小学低年级学生自控意识和主观意识比较差，在这样特殊的低年级学生群体中，还是需要老师，教给学生检查的方法，让学生充分感受到检查出错误给予自己的胜利感。 　　3.4 “多样化”算法变成“优化”算法 　　“多样化”是要我们教师放手让学生自己去想、去做，去发现问题并寻求解决问题之法，目的是鼓励学生思考，提高思维能力，展示学生不同层次的思考结果，并鼓励学生尝试用适合自己的方法来计算。如，在让学生计算35-9时，有用个位上的5减9，发现还差4，在算30-4=26；用10-9=1，在算 25+1=26 ；还有把9看成10来减，35-10=25，25+1=26；还有用15-9=6，6+20=26。这些算法中有高层次思维的算法也有低层次思维的算法，虽然说，适合学生的方法就是最好的方法，但是这样片面地追求算法的多样化，就可能让学生无可适从，这时，老师要发挥主导作用，对于学生的不同方法，要认真分析，不能只看形式