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浅谈小学数学教学学生创新意识的培养 　　【摘 要】小学数学作为基础教育的重要学科，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意识，促进学生的主体性发展。 　　【关键词】小学数学 创新意识 培养 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.061 　　小?W数学课程改革以来，非常重视对学生的创新意识培养，而数学课堂教学正是培养学生创新意识的主阵地，数学课堂对学生创新意识的培养具有得天独厚的优势。所以，在小学数学中，要以知识学习过程为载体，注重把创新意识的培养放在课堂教学任务的首位，逐步让学生形成良好的学习习惯。 　　一、灵活运用教材 　　按传统的教学观念，教科书是神圣的，教师要忠于教材，只能跟着教材走。现行教材的呈现方式是结论式的，不便于培养学生的创新意识、创新能力。而当代教育，“不仅要让学生获取知识，更重要的是让学生形成获取知识的能力，特别是解决那种开放性的、含糊的、具有现实意义的，并需要更多创造的、非单纯练习题式的创造能力”。所以我们要根据学生认知的实际情况，在教学中灵活运用教材，用身边的事物加以改造，使之更现实、更真实，有利于学生发现和提出来自现实世界的一些生动活泼的问题，让学生自主地经历知识的发生、发展过程，让学生自己发现、自己讲解、自己动手、自己小结，改变学生只学答不研究创新的现状。 　　如，我们在教学“圆锥的体积”时对教材做了改动，将教材重组为五大板块：1.呈现问题情境――“王师傅给了徒弟小张一根圆柱形木头，让他做一个底面直径是12厘米、高是7厘米的圆锥。如果你是小张，你准备怎样做？”2.提出思考问题：（1）请你估计一下，这个做成的底面直径是12厘米、高7厘米的圆锥体体积是多少立方厘米？并说出估计的理由。（2）根据已知圆柱体及它的体积，请你估计一下圆锥的体积是多少？（3）通过刚才的练习，请你说一说怎样估计一个圆锥体的体积？3.实验验证，得出结论：（1）操作；（2）讨论。4.运用结论，抽象归纳。5.巩固应用。把这些大块的问题留给学生，放手让他们去发现问题、提出问题、研究并解决问题，始终把发展学生的探索能力放在首位，给学生提供大量的自主探索、体验、琢磨和创造学习的时间、空间，培养了学生的创新能力。 　　二、培养学生的想象力 　　知识很重要，但想象力比知识还重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的，它概括着世界的一切，社会在想象中发展，想象也推动知识的不断丰富。没有想象力就没有创新可言，在小学数学教学中，我们要保护好学生的想象，并且培养他们更丰富的想象。我在数学教学中注重对学生想象能力培养，激发学生通过自己的思维与想象形成创造性的答案。比如：在低年级“1的认识’教学时，让同学们看课本上的图上想一想，你看到哪些“1”有关的图片？学生能说出很多的“1”，比如一只小鸟、一本书、一块橡皮、一把椅子……突然有个学生冒出一句“还有一条凳子！”引得大家笑了起来，我问这位调皮的学生：图上没有一条凳子，但你为什么要说呢？“因为椅子与凳子都可以坐！”多好的想象啊，及时表扬了他善于想象，大家要向他学习，学生在我的鼓励下，在课堂上经常会想象出我所想不到的想法，学生的想象力得到了提高。 　　三、鼓励求异思维 　　创新就是创造与以前不同的事物，新事物与旧事物是相异的，所以求异就是创新的基础，所有新的事物都是从求异做起。有了求异思想在学习中思路就会得到开发。所以，学生从小学起就会形成不拘泥于一种答案的习惯，老师鼓励学生善于，面对教材要关于质疑，提出自己不同的观点。比如在，推导梯形面积公式时，学生可以根据推导三角形面积公式的办法来进行，把两个完全一样的梯形旋转平移，构成一个新的行四边形，从而得出梯形面积公式。当然还有其他的方法，比如，有的学生说：把一个梯形分解成两个三角形，再运用以前学过的三角形面积公式，就可以得出梯形面积公式。对于这种一反常态的推导方法我给予了很高的评价，鼓励学生多向这位同学学习，从而鼓励学生的创新性学习。 　　四、培养学生个性 　　（一）动手实践 　　在教学“梯形面积公式推导”时，在学生很想知道梯形面积的计算方法，思维已激活时，教师不是机械讲解，而是引导学生每人剪出两个梯形纸板（要求是两个完全一样的梯形）。当学生剪出后，教师设问：看哪个小组能利用手中的纸板，把它们转化成已经学过的图形。学生开始拼摆（有的小组用完全一样的梯形拼成了一个平行四边形；有的用两个完全一样的直角梯形拼成了一个长方形）。当学生各自说出自己的拼法后，教师设问：“你所拼成的图形的底、高和面积与其中一个梯形的底、高和面积有什么关系？根据它们之间的关系，你能否得出梯形面积的计算公式？各小组的同学通过观察，借助已形成的表象很快得出了梯形面积的计算