课程开发视域中小学双语教学.docVIP

课程开发视域中小学双语教学摘要：近年来双语教学在我国日趋成为基础教育汉语教学改革和发展的热点。实践证明，双语教学能够为学生提供全方位学习和实践汉语的空间，在一定程度上起到整合课程内容、提高教育教学效率的作用。今后应加强对双语教学的政策支持和系统规化，加强双语教学师资队伍建设；加强双语课程教材的开发；建立科学的双语教学评价机制。 关键词：小学；双语教学； 一、问题的提出 双语教学中的困难和问题 在实施维汉双语教学的过程中肯定遇到一些困难和问题。首先，双语教师数量上的不足和教学能力上的欠缺限制了双语教学在更大学科范围的开展，合格双语教师的培养和在职双语教师的培训是当务之急。其次，双语教学如何面对学习相对落后的那一部分学生？特别是在大班额教学条件下，学生的智力水平、汉语基础都存在较大差异，在问卷调查中我们也了解到有部分学生不愿意接受双语教学，其原因主要是双语教学加重了他们的学习负担，一定程度上影响了他们对学科知识的掌握。虽然这样的学生在每个班级所占比例很小，而且学习上的弱势学生也不单单在双语教学的学科存在，但这确实是双语教学必须研究和解决的一个重要问题。第三，与我国学科课程标准相适应的、系统的双语教材的缺乏是目前双语教师们遇到的最大困难。因为没有系统的双语教材，教师在备课时既要备教法、备学生，又要花很多时间查找或确认一些术语和学科知识的维语表达，这确实加重了教师的工作负担。 二、讨论与分析 通过访谈、问卷调查、课堂观察和有关资料分析，小学双语教学的尝试是成功的，从实践上为我国南疆中小学双语教学的课程开发提供了范例。在小学双语教学的个案研究过程中，笔者对中小学双语教学进行了一些思考和再认识。 （一）双语教学是语言教学发展到一定阶段的必然，是语言教育观的一种模式体现 传统的语言教学把双语课列为一门必修课程，将它等同于地理、历史、数学等其他科目，当成一门学科知识进行学习，采用“滴注式”的教学方式，每周几节课，学习范围狭小，形式单一。其结果常常是学生学了汉语仍不能流利地用汉语进行交流。双语教学将目的语作为部分学科的教学媒介语言，将语言学习与掌握学科知识、了解社会文化、提高人文和科学素养有机地结合起来，强调学习过程的用中学、学中用、边学边用、学以致用，既能大幅度提高学生双语学习的质量和效益，又可以提高学生的借助维语获得信息、处理信息和进行学科思维的学习能力，促进学生全面素质的提高。实践证明，双语教学能够为学生提供多角度、多层面、全方位学习和实践的空间，在一定程度上起到整合课程内容、提高教育教学效率的作用，只要基本条件具备、方法得当，它不仅不会影响，而且可以促进学生学科知识的学习和综合素质的发展；双语教学应当成为新一轮课程改革的重要组成部分，双语在南疆成为地方课程、校本课程开发的重要内容。 （二）实施双语教学要有准确的目标定位和切实可行的实施策略 在该校进行个案研究过程中，深切体会到：双语教学的目标定位，要以实现素质教育目标为出发点和落脚点。双语课程的实施，要以帮助学生“习得双语能力、开发智力潜能、理解多元文化、培养全球意识”为目标。实施双语教学不能一哄而起，也不可能一步到位，需要有一个起步、运行、总结、修改、完善、提高的过程，在此过程中，需要有教育理论工作者与学校教师的密切合作，需要不断地实践、反思、再实践、再反思，在实践中不断提出问题、研究问题、解决问题、积累经验、提高水平。因此，要积极倡导基于“科学研究”的双语教学，要结合不同地区、不同学校、不同学科的实际，确定双语教学的远期目标和近期目标，开发和构建适合学生发展需要的双语课程体系。 （三）处理好双语教学与维语教学、学科教学的关系，是双语教学成功的重要保证 双语教学是以培养高素质维、汉双语型人才为目标的。实施双语教学，不但不能削弱、而且必须加强母语教育。“母语教育是提供优质教育和实现基本教育需要的先决条件”，“当第一语言有坚实基础时，第二语言的良好说写技巧就更容易形成”。因此，双语教学实践中，应重视发挥汉、维两种语言学习的正迁移作用，以母语学习促进学生汉语学习和汉语思维能力的提高，以维语学习促进学生对汉语文化的深刻理解。 维语教学和汉语教学虽然在教学目标上有着明显的区别，但两者却密不可分、相互促进。优质高效的汉语教学是实施双语教学的前提和条件，双语教学是汉语教学在实践空间上的拓展和深化。汉语教学中，应拓宽教学的视野和范围，将语言教学向双语综合活动课延伸，如指导学生进行广泛阅读、讨论、辩论、信息交流等探究性学习活动，帮助学生逐步适应双语教学的要求；双语教学则应在学生已有维语水平基础上，确定学科学习和语言实践的“最近发展区”，在“最近发展区”内选择教学内容实施双语教学，在确保达到学科教学目标的同时，双语教学还要发展学