项目化教学课程设计理念 - 全国高职高专教育教师培训联盟.ppt

项目化教学课程设计理念、实践与创新 经济管理学院物流团队 刘晓明 2013.7.16 内容提要 课程导入 本次培训，相当于一个教学单元，事先设计一个单元教学方案，包含教学过程设计和学习工作单，内有关于高职理论课程的教学现状调查问卷。 问卷调查 一、项目化教学课程设计理念及其形成途径 项目化教学的教学方法是由很多种方法构成的，包括项目教学法、案例教学法、角色扮演法、头脑风暴法等等。 开展“项目化教学”，促进教师改变传统课程教学观念和教学模式，树立新的课程教学理念，按照现代职业教育理念组织课程教学。 “项目化教学”的教学模式，以学生为主体，采用任务驱动、做中学、学中做的“理论与实践一体化”的教学模式，充分发挥学生的积极性；学生通过完成具体任务或项目的工作过程训练，使学生获得普适性的工作过程，实现学生思维过程的完整训练，培养学生的创造能力和独立工作能力，全面培养学生的综合素质。 新理念的形成途径 1、通过间接经验 通过阅读高职课程改革的相关文献（期刊论文、博硕论文和著作），掌握高职课程改革的理论前沿、实践方法。代表性的人物：姜大源、赵志群、徐国庆等等。 2、通过培训 积极参加国内外的高职相关的培训与交流，吸取各方面的经验。目前本人已参加了如下培训： ⑴2010年江苏省高职高专“双师”型物流管理专业培训班; ⑵2011年中德物流培训项目； ⑶ 2011年教育部高职高专“双师”型物流管理专业培训班; ⑷2012年清华大学物流实训项目培训 3、通过教学实践 在平时的教学实践中，运用项目化教学方法进行探索。 二、课程设计实践示例 通过《经济学原理》这门课程的系统化设计，演示设计过程及实施。 以培养基层管理岗位经济头脑为主线，阐述经济学基本理论、基本概念和基本分析方法时，只涉及初等数学知识；用语通俗，深入浅出，简洁明快，知识性、趣味性并重。 三、课程设计中的探索与创新 1、项目来源 来自顶岗实习 来自企业实训 物流大赛 网络 教科研 2、小组学习的评价方法 小组学习法，对组内成员评价是一个难点 小组学习成绩 3、不同课程模式的本质、异同及整合创新 附件1 附件2 * * 课程设计中的探索与创新 三 课程设计实践示例 课程设计理念及其形成途径 一 二 ——基于工作过程系统化课程模式 ——基于工作过程系统化课程模式 类别 序号 学习领域 总学时 各学年学时分配 第一学年 第二学年 第三学年 公共与基础课学习领域 1 高职英语 192 96 96 2 计算机应用基础 48 48 3 职场交流与沟通 32 32 4 经济数学 96 48 48 5 体育 96 96 6 心理健康 16 16 7 思想政治理论之基础 96 48 48 8 就业指导 24 24 9 军事理论与训练 72 72 10 劳动实践与素质拓展 24 24 16 11 基础选修 64 32 32 技术平台课学习领域 岗位基本领域 1 财务会计 48 48 2 经济学原理 48 48 3 企业经营管理 48 48 4 现代物流管理基础 48 48 岗位核心领域 1 采购管理 48 48 2 供应链管理 48 48 3 运输实务 48 48 4 仓储与配送实务 48 48 5 物流系统规划与设计 48 48 6 国际货运代理与报关 64 64 岗位扩展提升领域 1 创业实训 24 24 2 顶岗实习与毕业项目 368 368 3 专业选修课 128 128 在物流管理专业群人才培养教学计划中的位置 “经济学原理”课程开发定位 1 课程性质 《经济学原理》课程是经济管理学院物流管理、会计、国际贸易、投资理财、财务管理和统计等专业的专业基础课程，也是其它相关专业的选修课，对培养学生素质有重要的作用。 我院物流管理专业定位在第三方物流方向，是专业核心课程，为学生掌握核心岗位技能奠定基础，建立广阔的全局观。 物流经济学 运输实务 专业综合实训 顶岗实习 前导课程 经济学原理 后续课程 物流客户管理 “经济学原理”课程开发定位 1 技术类专业基础课 商贸、经济和管理类专业课 商贸、经济和管理类基础课 技术类专业课 有形的产品 无形的服务 “经济学原理”课程开发定位 1 经济学原理 经济学原理在不同类型课程比较中的位置 学科体系 讲授+实训 以教师为主，互动为辅 保留原课程，但重构知识 行动导向的教学方法 以学生为中心 以融入专业课程的方式重构知识 行动导向的教学方法 以学生为中心 原始阶段 1 目前