SDP与教育行政管理改革.PPT

一、SDP的概念 学校发展规划是在学校层次、通过自下而上的方式所制定的计划，是由学校和社区自主所做的关于学校未来发展的计划，而不是由别人替它们制定的计划。 SDP的本质： 是一种与以往不同的计划 是一种管理策略与手段 是一种管理的思想与理念 SDP需要把握的几个要点： 主动了解社区等需要 鼓励社区参与学校的办学 建设社区居民“自己的学校” 与教育行政部门的沟通与理解 分析发现学校发展的关键问题 推进教师的个人发展计划 广泛征询解决关键问题的办法 科学决策与发展评估 二、SDP与教育行政 1、SDP是政府转变职能后可以采用的管理的工具 小政府大社会是中国必然选择 精简后的教育行政管理矛盾 一个怪圈“一抓就死，一放就乱” 政府需要学校做什么 学校如何才能更好满足政府需要 现代教育中政府与学校的关系 SDP为政府职能的转变提供了工具 2、SDP提供了学校自主发展的手段 国家的竞争力决定于创新人才 创新人才培养需要个性的充分发展 个性发展需要学生自主发展 个性发展需要特色的学校 特色学校是自主办学的结果 三级课程与学校自主发展 SDP： “学校有控制的自主发展” 3、学校发展、教师发展和学生发展统一于SDP思想框架中 现代学校发展的认识：从学校发展到教师发展 SDP：构建学校发展、教师发展、学生发展的共同体 4、现代学校管理和教育管理的三个基点 把学校当成企业或公司管理注定是要失败的 如果把学生当成可以加工的原料，这样的学校永远成不了一流学校。 如果把教师当成雇员，教师把教学当成职业，这样的学校是无法办好的。 把学校当成企业或公司管理注定是要失败的 工商企业追求的是利润最大化，学校追求的是社会声望的最大化。 工商企业盈利的途径是成本的最小化。 学校改善经济状况的途径是提供更好的教育，为此就必须不断增加教育教学活动的投入。 如果把学生当成可以加工的原料，这样的学校永远成不了一流学校。 产品是原料加工的结果； 学生发展是自我学习的结果（只有学会的知识和经验，没有教会的学生）； 原料通过加工可以与产品建立唯一联系，教学与学生发展之间关系是复杂的，其中学生情感是不确定的中间变量。 如果把教师当成雇员，教师把教学当成职业，这样的学校是无法办好的。 雇员（谋生的职业）追求的是以最小的劳动换取最大的报酬； 教师的相当工作是在幕后的，是难以计量和难以显现的； 如果教师不把工作当成实现人生价值的事业的话，实际上校长的控制、外部的压力，其作用都是十分有限的。 分组讨论的问题 第一组：找出学校应当自主管理、教育行政部门应当放权的内容和理由 第二组：找出政府应当加强对学校监督与控制的理由 第三组：政府与学校的关系应当是什么样的 第四组：现实中政府与学校的关系是什么样的 三、本次培训教材的内容体系 中分别涉及的是SDP项目不同方面的问题 《学校发展规划》讨论如何制定和实施SDP，培训的重点在于制定规划的技巧与技能、制定学校发展规划的程序等。主要以培训教材为基础，这是SDP的主线。 《学校管理与沟通技巧》培训沟通与交流的技巧，体现了SDP对于社区、教职工和政府的重视，是一种操作性的培训，主要以培训材料为基础。 《学校课程与教学管理》这应当是学校发展的关键内容，但这不仅仅是SDP的问题，是提高校长的基本素质，推动学校发展的长期问题。 《学校资源的开发与利用》学校发展规划的实现需要依靠资源的运用，SDP需要学会用资源的眼光看待问题，既要学会利用各种资源，有要善于培育新的教育资源。 《教育改革与学校发展》讨论SDP与政府的关系问题，实现政府与学校新的关系的建立。 《学校发展的监测与评估》是对学校发展结果的评估，只有评价才能对发展情况有一个准确的认识，才能实现新的发展，是SDP一个阶段的结束，也是新的发展阶段的开始。 《教育公平与师生关爱》是联合国儿童基金会的基本宗旨，也是我国教育的最重要的问题之一，但并不是当前学校发展的关键问题。 学校与政府的关系不是隶属关系，政府不是一种父母官，政府的角色是裁判，不能既担任裁判又担任运动员。 学校是一个独立的教育主体，政府作为举办者，责任在投资，但学校的管理权利是可以与资产的所有权相分离的。学校是管理权的权利主体。 * 左 萍