从教学内容入手进行教学设计-北师大二附中.DOC

西城区第十四届教育教学论文评选（资料页） 类 别： D 市 编 号： 02 区 编 号： Z 题 目：从教学内容入手进行教学设计 内容提要: 教学设计从教学内容入手，就是教学设计要首先从研究教学内容开始，合理地确定教学内容，科学地完成教学内容的理论生成。 教学设计从教学内容入手，可以增强教师研究课程目标、研读教材、研究学生的意识，为实现课堂教学的有效性做好铺垫。 主 题 词：教学内容，课程目标，教学设计 作者单位： 西城区 北京师大二附中 作者姓名： 戴国庆 通讯地址： 北京师大二附中 邮 编： 100088 联系电话 单位： 3125 手机： 西城区第十四届教育教学论文评选 （首页） 类 别： D 市 编 号： 02 区 编 号： Z 题 目：从教学内容入手进行教学设计 内容提要: 教学设计从教学内容入手，就是教学设计要首先从研究教学内容开始，合理地确定教学内容，科学地完成教学内容的理论生成。 教学设计从教学内容入手，可以增强教师研究课程目标、研读教材、研究学生的意识，为实现课堂教学的有效性做好铺垫。 主 题 词：教学内容，课程目标，教学设计 从教学内容入手进行教学设计 一谈到教学设计，我们往往着眼于怎么教，着眼于教学方法，讲究从教学方法上着力。教学方法是重要的，但对教学方法的努力，是为了更有效地实现教学内容。教学方法的选择和使用的合理与否，主要是针对教学内容来讲的。正如巴班斯基所说：“是教学目的和内容‘选择’方法，而不是其相反。”种种研究表明，我国语文教学的问题和困难，主要出在教学内容上。王荣生教授认为：“我国语文课程与教学的问题，表现在课堂教学，是集团性地、长时期地、大面积地出现教学内容的不正确、不合适。”课堂教学的表现在很大程度上取决于教学设计，课堂教学内容上的问题很大一部分来自教学设计上的问题。教学设计的起点，不妨定在教学内容上。本文试图以北京版必修（三）《与韩荆州书》一文的教学设计为例，做一些探讨。 首先，我们得对“语文教学内容”这一概念有明确的认识。 由于语文教材的构成要素是一篇篇课文，语文教师面对的也是一篇篇课文，使得不少教师混淆了教学内容和语文教材的区别，走入了教材即教学内容的误区，导致“在教学中处理教学内容时的盲目、被动（与教参亦步亦趋）和随意（完全凭个人兴趣和个人知识）”，甚至出现教学内容的非语文、反语文现象。教材即课程，教材文本是确定教学内容的主要依据，但二者不可划等号。语文学科的教学内容与教材的关系是盐溶于水的关系，教材的选文并不直接昭示应然的教学内容，它隐含在教材中。语文教师的水平，也体现在对教材内容的重构上——选择、增删、提炼、整合、创造，以生成符合课程目标与学生实际的教学内容。 教学内容是与课程目标相适应的、教师的教和学生的学所指向的对象，教材和课文只是教学内容的载体，我们要教的是教材和课文里包含的那些有利于学生语文素养形成的要素。从语文教学内容与语文教材的关系来看，语文教学内容是语文教师处理教材的结果，即教材内容的教学化。 语文教材具有双重价值——原生价值和教学价值，教学价值隐含于原生价值之中，语文教师备课备的就是如何把教材的原生价值转化为教学价值，这个过程，也就是准备教学内容的过程。在这一过程中，教师完成了课堂教学前的教学内容的生成，只是这种完成是预设的完成，我们称之为教学内容的理论生成。 教学设计从教学内容入手，就是教学设计要首先从研究教学内容开始，合理地确定教学内容，科学地完成教学内容的理论生成。 教师在备课过程中，都会经历一个由可能的教学内容到确定的教学内容的过渡和跃进。教师在研读课文时，与文本和作者进行多重对话，对话中自然会生成教学内容，这种自然生成的教学内容，就是“可能的教学内容”。《与韩荆州书》写得文采飞扬，气势非凡，通篇有顿挫跌宕之奇，起伏照应之妙，不失为一篇美文。文中，李白