初探初中语文课堂教学模式.doc

初探初中语文课堂教学模式我国著名的教育家叶圣陶说过“语文教学的实质就是对话.” 我认为:在语文教学中构建一个平等交流和自主探究的合作平台,是开启学生思维,启迪学生心智,点燃学生学习思维兴趣的火花,培养学生实践能力，约一个月的时间，我试着将课堂交给学生，不去过多的讲解，甚至不去讲解。课堂上，导入之后，就让学生去思考，他们找到自己的问题，交换着彼此的看法，提出疑点，我与他们也交流看法。学生是一个具有主观能动性的人，故而教师只要引导得法，没有教不好的学生，要相信学生能学好，相信在减轻学生负担的情况下，依靠学生自己力量可以学好，相信百分子九十以上的学生都能学好。 自信心与自学能力紧密相关，两者是一对循环体，互相促进，其中自信心又是内驱力。很多学生学不好，或是不想学，最根本问题并不是基础差，而是丧失学习的兴趣，没有自信，导致学生厌学。怎样培养学生的学习兴趣，帮助他们建立学习的自信，这是提高学习效率的基本因素。 预习是提高自学能力的一条重要途径。预习是学习新知识的起始环节，古人云“凡事预则立，不预则废”，有效的预习，可以保证听课的质量，改变学习的被动局面。长期坚持就能更快的发现问题抓住问题的本质。我提倡学生一定要做到课前预习。通过预习，感知教材，温习旧知，挖掘疑点。培养学生提出问题的能力。 陶行知 先生曾说过：“发明千千万，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨。”调动学生的参与精神，引导学生善疑十分重要，一个人在学识上长进的大小，在一定条件下，是决定于学习中疑问的大小，一切科学的思考，都是以疑问为前提的。预习的目的之一是带着问题上课，提高听课的针对性和积极性。因此，预习要善于找出自己的疑难问题，进而初步把握重点。自觉对教材中的重点和难点作一番思考，是提高学习效率很有必要。 在教育思想的指导下，重塑新型师生关系，在课堂上构建一种主动参与、积极交往的课堂气氛。在我们语文课堂教学中，还要确保学生的主体地位，发挥我们教师的主导作用，使学生在民主和谐的教学氖围中主动参与教学活动，积极交往，合作学习，通过教师的启发、激励、调控，从中受到严格的基本训练，进一步增强主体意识，发展主体能力，塑造主体人格。 只要有一个平等民主合作型的课堂气氛，,才能保证师生之间的合作交流和沟通.因此在语文教学中,我们务必通过创设对话的教学情景,把教学活动的环节推向高潮.教学课文《范进中举》时,我设置话题问学生:对范进前后的不同命运和经历,众人所表现出来不同反应和前倨后恭的态度,说明了当时怎样的社会现实?在让学生在学和探究中,自己创设话题,共同探讨,在边谈边教中把教学氛围推向高潮,一举打破往昔启而不发,沉默寡言的教学气氛,取得了良好的实效. 平等对话既是我们教学的需要,也是学生之间进行交流和沟通的需要.我尝试着在班级构建立小组合作式的教学,目的就是为了促进学生之间的交流,更有利于拓展学生的个性思维,发现学生的创新意识.,开发我们的语文资源.比如:教学《罗布泊,消逝的仙湖》一文时,针对罗布泊一湖由美丽的仙湖变成干涸的荒漠的种种原因加以推测和猜想,引导学生探究和发现,加强学生之间的对话和交流,让学生在课堂上各抒己见,畅所欲言,激发学生的学习热情,彻底改变学生处于被动学习的局面,为我们的语文学习带来巨大的生机和活力。 我认为:语文教学课堂是一个容量很大的空间,其内容丰富多彩,无奇不有.因此,我们在语文教学中,还应该培养学生的想象思维,关注学生个性思维的发展和提高.教学课文《我的叔叔于勒》时,我鼓励学生大胆思维,发挥想象,假如在船上,被于勒叔叔认出来时的情形有会是怎么样子呢?以激发他们的个性思维;当然还有《狼和小羊》《罗布泊,消逝的仙湖》《皇帝的新装》等等课文,都可以捕捉相关的话题,激发学生的想象力,以不至于在语文教学中磨灭学生个性和发现的思维火花 学生在自学交流阶段必然会有遇到各种不同的问题，对学生在自学过程中所提出的问题，属于共性问题的，可利用点评时间给予共同解答，对个别问题教师可利用巡视的时间给与个别辅导。需要注意的是，对学生的不同类型的提问，即使是再简单的提问，教师都要给予恰如其分的解答或评价。因为学生本身有个体之间的差别，水平不一，学生表达不清，或提出的问题简单，甚至不着边际时切不可粗暴阻止，应鼓励学生大胆提出问题，因为教师都知道发现问题比解决问题更为重要；也可要和学生一起分析，并发动学生共同讨论，既可培养学生相互合作的意识，也有利于锻炼学生的自学能力。 一节课的内容，学生到底掌握的如何，每个学生能接受多少，理解多少是完全不一样的，如何让每位学生都能有所收获，让不同层次的学生能有不同的收获，让学有余力的生能更好发挥，在当堂训练的阶段中就要有所体现。 顾自己这段时间实践发现并认识到：新的教学模式在学习的过程中注重培养学