教师的日常教育教学行为对学生心理健康的影响.docVIP

教师的日常教育教学行为对学生心理健康的影响 （一）问题的提出： 中小学心理健康教育是素质教育的基础，它的主要任务是培养学生良好的心理素质。“振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师。”教师是学校教育的主要施教者，教师的日常教育教学行为会对学生心理产生巨大的影响。那么，教师的日常教育教学行为对学生的心理健康产生了什么样的影响？面对这些现实，我们教师又该如何应对呢？ 对处于教育一线的教师来讲，这是一个非常现实的问题。现实如何，我们先来看一个例子。“心灵施暴”一词是近几年美国的一位心理学家提出来的。比起“体罚”一词来，我们对它可能会陌生一些，不过我们对“心灵施暴”的现象却并不陌生。 在校园里，我们会听到某位老师对某个学生说：“你怎么又打人了，我看你是改不掉这坏毛病了，跟小流氓没什么两样!”“以后上课时手不准乱动，再乱动就把你的手剁掉!”“这次考试又是你拖了我们班的后腿，真丢人!” “我看你天生就不是学习的料，我要是你，早就不活了！” 教师的日常教育教学行为中是存在“心灵施暴”现象的，这些现象对孩子的心理产生的伤害是巨大的和无法弥补的！ （二）问题的思考 为人师者，职业使然、责任使然，加之劳动对象、手段的特殊性，要求教师比其他行业的从业人员有更健康的心理素质，以担当起培新育秀、哺育桃李的重任。对于教师日常教育教学行为中存在的“心灵施暴”现象我们应该有一种客观的态度。 一方面，有教师自身素质的因素。 有一位中学生谈到，一次他向一位同伴女生询问功课，被老师看到后受到了苛刻的指责，并把这事情作为一条小辫子抓在手里，动辄就揪出来“示众”一翻，严重地刺伤了他的自尊心，导致他对教师的反感、对立，而内心又十分矛盾，甚至严重影响到了学业！这也从一个侧面反映出教师的自身素质。 心理健康的教师会以自己的人格魅力熏陶和感染学生；会以博爱的胸怀赏识每位学生；会处变不惊，以娴熟的艺术技巧驾驭学生。而没有创新心理品质的教师，就没有创造性的教学，也就难以培养大批崇尚科学的创造型人才；没有宽厚博爱胸怀的教师，就没有高尚的师爱与师德，也难以培养充满爱心、讲求民主的合格公民；没有稳定情绪的教师，就没有成熟的教育能力和教育教学的艺术技巧，也难以培养高素质的建设者。 采用僵硬、呆板、教条化的教学方式，说明某些教师缺少创造性的心理品质；各种形式的体罚、侮辱学生现象的发生，说明某些教师具有不良的性格特征和人格特征；不思进取、鄙弃教师工作，说明某些教师沾染了不健康的职业心理特征，等等。 一个看不起教师职业、缺乏教育荣誉感的教师，虽身在教师这一光荣岗位上，却不能理直气壮地承认并悦纳自己的职业，在工作中对学生无情感可言，不能以教育为乐事，在达不到好的教学效果的同时，后者对学生心灵也是一种伤害。这些可以说是教师自身素质的原因。 另一方面，很多客观存在的问题也是我们应该看到的。 教师的心理是需要不断调整的。教师是社会人，人们赞美他们的职业是太阳底下最神圣的，而面对前所未有的社会变革、职业竞争、生存压力使他们难以维系心态平衡；教师是平常人，有七情六欲，喜怒哀乐惊恐悲愁也会使他们在生活的舞台上感到紧张和焦虑；教师是特殊的劳动人，他们的劳动对象是一群活生生的人，他们的劳动成果要受到社会、家长的品头论足。 随着社会经济的转轨、高新科技和市场经济的迅速发展，从客观现实来看，学校竞争的激烈、下岗的威胁、家庭的不稳定、冲突和失败的体验日益增加等，都会给教师造成不堪重负的心理压力。 面对这些问题，我们需要不断深化教师日常教育教学活动的改革，学校也要不断加强对教师日常教育教学行为的监督，以此作为学校心理健康教育的主渠道。也只有此，才能突破很多把学校心理健康教育简单看作心理测验、心理咨询、开心理课的局限，而将心理健康教育真正落在实处，深入、有效地开展起来，也才能有可能实现“让每一位教师都成为学生心理保健医”的梦想。 （三）问题的解决 经过实践的摸索与思考，我们认为努力强化教师日常教育教学行为中的健康心理，提高教师心理素质，可以以下几方面入手： 一是增强全体教师、尤其是学校领导者的心理健康教育观： 对学校教育而言，促进学生的心理健康是一项重要而艰巨的工作，只有对教师先进行心理健康教育，才有可能更好地通过他们对学生进行心理健康教育。教师对学生漫不经心的一句话，有时会激起学生强烈的反响。教师对学生的评价，往往是学生自我意识形成和发展中的第一位的影响因素。因此，教师有必要学习和掌握一定的心理学基础知识，尤其是教育心理学、发展心理学、学习心理学等方面的相关规律和理论。另外学校领导对于这项工作的重视程度，也对教师的工作有着很大的推动作用。一所学校的校长观念对心理健康教育工作的开展有着巨大的推动作用。领导重视、教师努力才有可能培育出符合社会发展要求的高素质的人才。 二是严把上课关： 上课中最能体现心理健康教育