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浅谈如何在亲子活动中保障幼儿的心理健康 ——基于对农村幼儿园亲子活动的思考 张小培 （华中师范大学教育学院 湖北武汉 430079） [摘 要]幼儿健康包括身体健康和心理健康。亲子活动是儿童开始社会行为的出发点，对儿童身心的健康成长至关重要。本文结合案例来分析和探讨，在亲子活动中保障幼儿心理健康的必要性及具体的保障措施，以增强教师和家长对孩子心理健康的关注，预防幼儿不良心理问题的产生。 [关键词]亲子活动 幼儿 心理健康 幼儿健康包括身体健康和心理健康两个主要方面，身体健康一直是人们关注的焦点，而幼儿的心理健康则由于其内隐性而长期得不到有效关注。3-6岁是幼儿心理发展的关键期，也是一个人心理健康成长的奠基阶段。近期，笔者通过对家乡（农村）幼儿园亲子活动的观察，发现亲子活动确实进行的“轰轰烈烈”，但“轰烈”之余，幼儿的心理需要是否得到满足？心理健康是否得到有效保障呢？本文将通过几个案例来分析保障幼儿心理健康的必要性及具体的保障措施。 活动再现 幼儿园亲子活动是由幼儿园创造一定的条件，以亲缘关系为基础，以教师为主导、教师与家长共同组织幼儿活动的一种幼儿园教育方式，[1]对儿童身心的健康成长至关重要。通过对幼儿园亲子活动的观察，发现其背后隐藏着伤害幼儿心理健康的现象。 案例1 ：妈妈，你快来跳舞啊！ 大一班的亲子活动是组织家长和自己的孩子跳亲子舞。活动前几天，张老师已将舞蹈教给了家长和孩子。活动当天，有2位家长未按时参加，其他孩子的妈妈或奶奶如约而至。活动前几分钟，大部分家长不好意思和孩子们一起跳舞。但受到老师和孩子们的鼓动，她们还是“硬着头皮上去了”。但其中小芹的妈妈一直站在旁边观看，小芹独自一人在人群中跳舞，并时不时地对妈妈喊到：“妈妈，你快来啊。你快上来和我一起跳舞啊！”张老师看到这种情况，就去劝小芹妈妈，但妈妈还是以“不想跳，不好意思跳”来推脱。此时，小芹已经留下了伤心的眼泪，哭着对妈妈说：“妈妈，你不跳，我也不跳了！” 案例2：我要和雨洁一起玩！ 大二班的亲子活动是“滚轮胎”，老师将家长分成3组，每组9个人。游戏规则是家长和孩子一起将轮胎滚到规定的对面，然后再一起将轮胎滚回到起点，送到下一组家庭手中，以此类推。孩子和家长玩的都非常投入，尤其是孩子们。但游戏开始不久，第二组的豪豪就和妈妈发生了争执，“妈妈，我和雨洁是好朋友，你和雨洁妈妈一组，我和雨洁一组，好不好啊？”豪豪妈妈说：“这是比赛，你们两个一组的话，咱们怎么赢得比赛啊！你们老师也没有说小朋友可以和小朋友一起玩啊，是不是？”老师也对豪豪说：“豪豪听话，你看其他小朋友都是和妈妈一起玩，谁和小朋友一起玩啊？”在妈妈和老师的再三劝说下，豪豪不情愿地与妈妈一起做起了游戏。 案例3：我要玩！ 小一班的亲子活动是“木桶添水”，首先将家长分成2组，每组12个人。游戏规则是家长和孩子用木棍将小水桶里的水一起抬到对面，然后母亲将小水桶里的水倒进大水桶里。接着下一组家庭继续运水，直到大水桶添满，游戏结束。在游戏中，有的家长嫌幼儿步伐太慢，一手提桶，一手拉着幼儿直接将水运到对面。有的家长害怕把孩子衣服弄湿，直接抱着孩子到对面。其中，小家宝特别急躁地对妈妈喊：“妈妈，你好坏！老是自己一个人玩！一凡的妈妈就是和他一起玩的，我要和你一起玩！”而此时的老师却只顾着维持活动秩序。 案例4：妈妈，我不笨！ 中班的亲子活动是“拼雪花片”，游戏分两部分进行。首先家长和孩子在规定的时间内共同完成一个简单的组合，其次共同用提供的雪花片拼凑一个或几个组合。奥杰相对于中班其他孩子来说，手眼协调能力和手指灵活度发展缓慢，在第一轮游戏中他和妈妈明显落后于其他小组。而妈妈看到邻居家的月月动作灵活，而自己的孩子却十分“笨拙”，就忍不住对孩子发起火来，“你看看月月都快和妈妈拼好了，你怎么拼个这就拼不好啊！将来能成什么大气候！”妈妈夺过奥杰手中的雪花片，自己拼了起来。我观察到此时的奥杰小脸通红，低头不语。 案例分析与思考 幼儿园的亲子活动具有多元主体性、多向互动性和全面教育性三个基本特点。[2]活动的最终目标是促进幼儿身心的全面健康发展。在案例中，我们可以看到：家长和教师重视活动的开展，但缺乏对幼儿主体的关注和活动中幼儿心理需要的满足，这对幼儿心理健康发展带来不利影响。 （一）幼儿主体缺失，自主行动危机 发展心理学认为，3-4岁的幼儿正处于自我意识的萌芽阶段，出现了“第一反抗期”，事事都愿意自己来做。而根据埃里克森的人格发展理论，1-3岁儿童的发展危机是自主行动对羞怯和怀疑的冲突，这一阶段的基本任务是发展自主性。如果成人允许儿童按自己的方式做力所能及的事情，那么儿童将会形成自信和自主感，形成意志品质；如果成人支配一切活动，那么儿童就会出现发展危机，对自己的行为产生羞怯感，在人格中形成自我怀疑