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生本课堂，“问”为起点 　　【摘 要】在新课标中明确指出：在小学阶段的语文学习中要培养学生的问题意识，引导学生自主探究。新课改背景下的语文课堂更加重视学生的个性发挥，提倡构建“以生为本”的生本课堂，而教师就要激发学生敢问，让学生会问、善问，从而提高学生的学习能力。 　　【关键词】小学语文；生本课堂；问题意识 　　在语文教学的过程中，教师要尊重学生的个性化差异，鼓励学生敢于提出自己的疑问，让学生在自主探究获得深刻的体验，也就是构建“以生为本”的课堂，让学生能力获得最大程度的提高。而在课堂教学过程中，教师也要鼓励学生敢于提出自己的问题，并且培养学生自主解决问题的能力，让学生在质疑问难的过程中提高问题意识，提高课堂教学效率，实现高效课堂的构建。 　　一、创设氛围，敢问 　　提高学生的问题意识，首先教师要为学生创设良好的质疑问难的氛围，让学生敢于提问，从而引导学生主动思考，积极进入文本进行探究。在教学过程中，鼓励学生敢于质疑，就是要求学生敢于质疑文本，提出自己的不同见解，或者鼓励学生从不同角度去判断，不仅自己发现问题，而且自己理解文本，这样才能让学生在质疑中提升能力。 　　例如在教学《装满昆虫的口袋》这篇课文的时候，教师在课堂导入环节就引导学生自主提问。为了激发学生提问的激情，教师通过悬念设计的方式为学生创设氛围，引导学生提问。“同学们，我们观察今天要学习的课文的题目，大家是不是发现这个题目非常有趣啊。那么，对于这个题目，你有什么疑问？大家可以畅所欲言，从不同的角度展示自己的观点，看一看谁的看法更加与众不同？”这样的问题使学生的热情被充分调动起来，大家纷纷质疑，热烈发言，主要提出了以下问题：1.这是谁的衣袋？2.为什么要把昆虫装进衣袋？装进衣袋的昆虫不会闷死吗？3.他将昆虫装进衣袋的原因是什么？除了昆虫，还有装进去了什么？看见大家的质疑，教师意识到学生的思维被充分激活了，大家也对文本内容产生了浓厚的兴趣。这样再引导学生走进文本探究就比较容易了。 　　在教学过程中，教师要激活学生的思维，打开学生探究的思路，让学生在兴趣的指引下自觉探究文本内容。而教师尊重学生的个性，为学生创设自主提问的氛围，鼓励学生积极主动的提问，就能够让学生的主体性被充分激发出来，同时也让学生积极参与课堂活动，敢于提问。 　　二、指导方法，会问 　　培养学生的问题意识，不仅要鼓励学生敢于质疑，而且要引导学生会问，这就要求教??要指导学生提问的方法，引导学生选准切入点积极进行提问，这样才能让学生抓住文本的重点内容进行探究。指导学生提问的方法，可以引导学生从文本题目、关键词以及矛盾之处进行提问，教师可以灵活选择。 　　例如在教学《草原》这篇课文的时候，教师就抓住文本的矛盾之处进行提问。在具体的教学过程中，首先教师引导学生对文本内容进行梳理：“同学们，今天我们要学习一篇非常优美的文章，在这篇文章中作者精心组织语言、谋篇布局，让我们感受美、享受美。下面我们就一起走进文本，欣赏一下这篇课文吧。”学生在教师的引导下自主阅读课文，获得初步感知。在此基础上教师进一步引导：“通过对于文本的梳理，相信大家对于文本内容有了自己的见解。那么，对于这篇文本你有什么疑惑吗？”在教师的点拨下，学生们提出了这样的问题：“在文本中，作者首先说‘翠色欲流’，这句话描绘的是将要流出来而没有流出来的样子，但是在后文中作者却说‘流入云际’，这不是前后矛盾吗？是作者的笔误还是匠心独运之处？”这样的提问让学生的认识更加深入，有助于学生获得深刻的体验。 　　在教学过程中，教师引导学生抓住文本中的矛盾之处进行提问，这样才能让学生明确深刻探究的方向，让学生获得深刻体验。作为教师，要指导学生提问的方法，就要教会学生选准提问的角度，让学生不仅敢问，而且会问，从而体会文本中的丰富情感。 　　三、开放时空，善问 　　生本课堂的构建，要求教师要尊重学生的差异性，同时还要设置开放性的问题引导学生探究。在教学过程中，教师不要局限于学生的思路，要引导学生从不同层次进行体会，让学生善于提出自己的疑惑，尽情展示自己的观点和见解，有助于学生综合素养的提高。 　　例如在教学《林冲棒打洪教头》这篇课文的时候，教师没有直接为学生进行讲述，而是引导学生抓住文本内容、在整体感知的基础上进行自主质疑，同时明确学生可以从不同角度进行提问。在教师的指导下，学生们在一起讨论研究，进行自主质疑。例如有的学生抓住文本的人物形象特点进行提问：“我关注了文本的主人公林冲，发现他有忍让谦让的一面，但是林冲的武艺那么高强，为什么还要忍辱负重，一味忍让呢？他为什么不能起来反抗呢？”还有的学生抓住文本的艺术特点进行提问，和大家一起探究文本的语言特点。 　　在这个教学过程中，教师没有限制学生的思路，而是引导学生在整体感知文本的基础上自主提问，这样