习作知识的表达可以“图像化”.docVIP

习作知识的表达可以“图像化” 　　【摘要】儿童的认知特点与阅读方式的转变呼唤知识的图像化，这对于提高习作教学质量的意义是巨大的。图像化知识的直观性、序列性、趣味性能有效地帮助学生选择习作素材、理顺表达思路和学会有序表达，这对于提升习作教学的效率有着较大的促进作用。 　　【关键词】习作知识；图像化 　　【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）44-0013-03 　　【作者简介】徐俊，南京市上元小学（南京，211100），一级教师，南京市江宁区骨干教师。 　　习作知识对于提高习作教学的作用无疑是巨大的，将习作知识图像化则能更好地为此服务。从小学高年段学生的年龄和认知特点上看，形象化的思维与形象化的感受依旧是他们认知世界、感受世界、呈现世界的主要方式；从时代发展的特点来看，人们的阅读也出现了多元的趋势，其中对“图像化”阅读的依赖“似乎超越了文本阅读”。（叶黎明语）因此，教师需要适应时代的发展、顺应高年段学生的认知特点，在习作教学中努力生产出直观形象的、简单易懂的图像来呈现习作知识，对于促进学生习作的能力，提高习作教学效果，是很有意义的。 　　所谓“习作图像化知识”，即通过教学帮助学生用直观形象的思维导图将习作想法“画”出来，通过对写作思维的细致分析与逐级展示，帮助学生在习作中甄选材料、理顺思路、创意表达。 　　一、帮助学生甄选材料 　　习作内容一直是学生习作中的难点之一，换言之，缺乏可写材料或是有材料不知如何选用。造成这种情况的原因可能有很多，但是笔者以为主要是以下两方面原因：一是相对封闭的学习和生活空间，使儿童感官不够灵敏，想象力缺失，缺少对生活的关注；二是多数学生对习作还是有畏难情绪的，这在无形中加大了确定写作内容的难度。因此，教学中浅显直观的图像化知识能较好地帮助学生选择材料。 　　在一次习作教学中，笔者出示了习作题“XX的趣事”，具体的要求是：“通过对亲身经历的‘趣事’加以描述，完成一篇习作，做到内容具体、详略处理恰当，写出自己的真情实感”。课伊始，学生不约而同地指向了“童年”，童年中固然有许多值得回忆的“趣事”，但是如果仅仅局限于或者大多数局限于这个范围，写出来的习作难免缺少新意。因此，笔者引导学生发散思路：顺时间轴看，可以有童年的经历、现在的故事；从地点轴延伸，可以发生在校内、家中、校外等。这样一来学生的思路就比较容易打开，由此梳理了很多有用的写作材料（如图1）。在交流讨论中，同时也区分和舍弃了很多不够恰当、不切题意的材料。 　　通过以上这样的导图进行了思维的发散，梳理 　　了思路，让学生找到自己习作的独特视角，避免了千篇一律的套路。 　　二、帮助学生理顺思路 　　“作者思有路，遵路识斯真”，这里的“路”就是文章的思路。无论阅读理解还是进行文章创作，把握住准确的思路是重要的一环。因此，帮助学生理顺习作思路在习作教学中是很重要的内容。以写人类的习作为例，从三年级开始到六年级均有，习作要求理应是螺旋式上升的，不过教材中的处理还是比较模糊的：苏教版三上习作《我的自画像》，要求学生抓住特点，抓住典型事例，通过细节表现人物的性格和品质，而到了六年级下学期的习作课堂中仍然没有跳出这些要求。因此教师在具体呈现习作知识时必须要考虑到年级的差异，确定每次习作训练的重点，帮学生理顺习作思路，而不是只以简单的“外貌、动作、语言、心理”来包治百病。以苏教版五下习作五《我身边的小能人》为例，特级教师吴勇老师在执教这篇习作时，紧扣关键字“能”，通过例文阅读、范文品读，让学生充分阅读讨论的前提下展开师生的有效对话，归纳出这样的图像化习作知识（如图2），导引着学生的思维由笼统模糊走向清晰精细。 　　“草蛇灰线，伏脉千里”，那是大家们写作的气象。启蒙阶段的习作教学，作为语文教师的我们应该培养学生这样一种意识：文章是有思路的，把握好这个思路，就可以去发现和认识文章要表达的主旨。 　　三、帮助学生有序表达 　　“文成思之半”，虽是古人的感慨，也依然是如今学生习作表达中的困局，因为每一次书面的表达都是一次自我的提升，都是一次创造的过程。文从字顺的表达应是习作教学追求的普遍要求，借助图像化的习作知识，使清晰有序的表达成为可能。 　　童话是学生喜闻乐见的一种文学样式，生动的文字，有趣的情节，鲜明的人物等都很让他们着迷。不过，作为学生习作的指导者仅仅看到这一层似乎是不够的，更重要的是教师要能发现这类虚构故事创作的基本要素，从而更好地指导学生。 　　通过阅读参照，学生熟悉的很多经典童话故事，基本上都呈现了这样的情节虚构技巧：精彩的故事情节=波折1+波折2+波折3。如《白雪公主》中，王后希望成为世界上最美丽的女人，但她遇到的大麻烦就是白雪公主比她更美。于是王后采取了三次卑劣的手段：用