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项目路演在高校创业实践教育中的问题研究与实践探索 　　摘要：项目路演是高校创业实践教育中的重要载体，但是存在项目经营团队激励因素不够，整体项目质量不理想，受众学生参与度不高等主要问题。杭州职业技术学院针对问题，设置了项目路演激励，开展两轮评审，设计评审团队构成，融入职业素养元素，加大宣传力度，设置“虚拟投资人”，1：1配备项目指导老师，在项目路演环节实践开展有益探索，为高校创业实践教育的载体优化提供参考。 　　关键词：创业教育；创业实践；项目路演；问题研究；实践探索 　　一、创业项目路演实践过程中的问题分析 　　（一）激励因素不足导致路演项目质量不高 　　目前，地方高校大学生学习动力不足的现象普遍存在，大学里有相当一部分学生的学习状况不够理想，出现了不刻苦学习、学习目标不明确、厌倦学习、逃避学习等一系列现象[1]。因缺乏长期有效激励因素，参加项目路演的学生团队因为只是作为路演模拟，在课堂上组织的项目路演很容易让学生形成应付思维。表现在项目计划书缺乏长期打磨，项目创新点不足，项目团队分工不明确，资金流规划缺乏论证，项目真正落地的可能性微乎其微。表现在路演表达和答辩环节，激励不足导致语言组织欠充分考虑，项目亮点缺乏提炼，给受众学生带来的思想冲击较差，参与度不足。参加路演的项目一般创意水平一般，可操作性、可持续性往往存在较大问题，项目很难形成示范作用。 　　（二）评论维度不高导致路演可持续性不足 　　目前高校创新创业教育的教师主要由就业部门、学工部门的人员和院系从事学生工作的书记、辅导员组成，这些教师大多没有创业的实践经验，很难从创业者的实操角度思考问题，也缺乏实践经验。创新创业教育的非功利性战略目标是使受教育者具有创业意识、创业个性心理品质和创业能力，以适应社会的发展和变革，而不再以岗位职业培训为内涵，或以企业家速成为导向[2]。而一些企业高管、创业校友又缺乏教学经验，以讲座、座谈会等形式传播创新创业知识只是杯水车薪，效果仍然不甚明显[3]。单一的高校创新创业教师或者纯企业高企对于项目路演的点评往往角度单一，与众多学生受众产生共鸣的可能性较少。 　　（三）路演互动性弱导致受众参与度不够 　　随着信息时代的到来，知识更新换代速度加快，如何培养学生自主学习能力以应对复杂的问题情境成为学校面临的挑战。创新创业实践教育中的项目路演环节可以帮助学生更多地接触社会、了解社会、服务社会，从而在社会中历练并提高自身的综合素质，然而目前，大多数高校的创业实践教育中的项目路演环节基本都是“模拟路演”，且为传统模式，即在教室里进行项目介绍，学生坐在课堂上以学生听课的方式听讲。从项目负责人的角度，因为受众是自己同学，分享自己的项目因为熟人效应不愿意深度剖析。从受众学生的角度，因项目剖析深度不够，听讲的意愿不够，互动性弱，受众学生往往被迫接受路演。项目路演环节中不合理不权威的评价标准在一定程度上仍然存在，这在某种程度上使学生有时候会感觉到无用。 　　二、创业项目路演问题问题解决方法与实践 　　（一）将项目路演与入园孵化相结合，确保路演项目质量 　　杭州职业技术学院依托校内拥有的众创空间、创业苗圃和杭州高职科技园三大平台，开展项目路演。杭州高职科技园现为浙江省级孵化器，面积一万余方，杭州职业技术学院将是否能进入创业园孵化作为项目路演的结果。为提高创业园企业孵化成功率，项目路演的淘汰率一般控制在70%以上。开展两轮评审，开展项目路演教师指导。由创业学院老师进行第一轮淘汰与修改建议。为保证进入最终公开路演的项目水平，杭州职业技术学院第一次评审由创业园管理办公室老师把关。一方面，园区的定位是发展高端制造、互联网、文创三大产业，通过第一轮评审可以淘汰不符合园区发展的项目，同时也可以避免团队特别不成熟、项目规划特别混乱的项目进入第二轮评审；更重要的是，通过第一轮的评审，创业园管理办公室的老师可以参与并指导项目的构思，为项目表现形式、表达方式和创新点的提炼有很大的帮助。 　　（二）设计评审专家结构，融入职业素养元素，提升路演可持续性 　　在杭职院的待孵化项目中，一般邀请7名左右的评审专家，从三个方面邀请评审专家。一是创投机构的负责人。春江水暖鸭先知，对于项目的创新性，创投机构把握着最新的行业资讯，因此评审专家一定是以创投机构创始人或资深项目经理为主；二是年轻的创业企业家。对于项目的可操作性和可持续性，青年创业企业家有最独到的发言权，杭州职业技术学院的经验是选取已获天使轮或A轮融资的创业青年作为评审嘉宾的重要组成部分；三是年轻科学家。结合专业的创新创业教育是高校创业的重点。 　　三、实践结果探讨 　　（一）项目质量得到保证。进入第二轮评审的项目每期项目10个左右，分别围绕着高端制造、互联网、文创三大产业开展项目路演，每个项目开展8分钟路演和