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项目式学习的要素和技术支撑 　　胡祖奎 　　重庆市第一中学信息技术高级教师，信息中心主任，重庆市骨干教师，重庆市教育信息化专家，重庆市计算机学会理事，中国图书馆学会中小学专委会理事，重庆市十佳优秀科技工作室主持人。 　　项目式学习越来越受到学校和教师们的欢迎，在实践中常常以多种形态出现。多样形态的依据是不同的学科特点、学生对象和学习目标，进而产生多元的名称。比如：基于案例的学习，基于挑战的学习，基于社区的学习，基于设计的学习，基于游戏的学习，基于探究的学习，基于爱好的学习，基于地点的学习，基于问题的学习，基于精通的学习，基于服务的学习，基于工作室的学习，基于团队的学习等。这些学习形态很大程度上与项目式学习相似，又有各自独立的特征，因此被归为广义的项目式学习。这也是避免对项目式学习造成单一的理解，进而有助于更多教师、学校和学区接受项目式学习理念。 　　虽然名称各异，不过项目式学习也有其核心要素，以保证其实施的规范和效果。另外，在信息技术的支撑下，项目式学习也变得更易实施和更有效率。 　　项目式学习的八要素 　　巴克研究所（Buck Institute）是一个帮助教师使用项目式学习的非营利组织，同时也是一家研究项目式学习的权威学术机构。通过反复的研究和迭代，巴克研究所提出了项目式学习设计的八个基本要素。从这八个基本要素出发，能让教师们更好地设计和开展适合自己学生和课程内容的差异且多元的项目式学习实践。 　　1. 学习目标 　　（1）关键的知识和理解 　　教会学生对学科重要内容和概念的深入理解是项目式学习的目标之一。在项目式学习中，学生学习如何将这些知识应用到现实世界中，并且用它来解决存在的问题，回答复杂的问题，并创建高质量的产品。 　　（2）关键的成功技能 　　在对内容和概念的理解基础上，学生还需形成“成功的技能”，即“21世纪技能”或“大学和职业准备技能”。这也是项目式学习的目标。通过项目式学习过程，学生逐步养成在大学、工作场所以及生活中所需要的独立思考，与他人一道很好地工作、有效地管理自己的能力等。 　　2. 挑战性的问题或主题 　　一个引人入胜的问题或主题使学生学习更有意义。学生不仅获得知识并记住它，他们学习是因为他们需要知道并使用这些知识来解决或回答对于他们来说很重要的问题。问题或主题应该具有挑战性但不至于吓退学生。 问题或主题以开放的形式呈现，有利于驱动学生。例如：“我们怎样改善学校的回收系统才能减少浪费 ？”“美国应该反对越南战争吗？” 　　3. 持续的探究 　　探究的目的是寻求信息或做研究――这是一种更积极的、深入的过程。这个过程需要时间，可能持续超过几天。在项目式学习中，探究是迭代的：当面对一个具有挑战性的任务，学生提出问题，寻找更多的资源来帮助回答；然后提出更深层次的问题，重复这个过程，直到形成一个满意的解决方案或回答。项目可以包含不同的信息源：读一本书或搜索一个网站，实地采访专家、服务提供者和用户。学生也会针对在项目中创造的产品，调查用户的需求。 　　4. 真实性 　　真实性可以提高学生学习的积极性。 项目的真实可以是单一方面，也可以是几个方面结合在一起。 它可以有一个真实的情景，如学生所面临的问题是校外真实世界发生的――企业家开发一个商业计划，工程师设计一座桥梁，或顾问给总统的政策建议。它也可以是涉及实际工作的流程、任务和工具以及性能标准，如学生计划一个实验研究或使用数字编辑软件制作接近专业质量的视频。 它还可以是产生真正影响的事情，比如解决他们的学校或社区的需求（设计和建造一个学校花园，改善社区公园，帮助当地移民）或创建由他人使用或体验的东西。 最后，项目可以与个人真实性相关，涉及学生自身的利益、兴趣、文化、身份和他们生活中的问题。 　　5. 学生的意见和选择 　　在项目中有发言权能激发学生的主人翁态度，他们会更关心项目和更努力工作。如果在解决问题过程中，学生不能够使用他们的判断，做项目就感觉像是做一个练习或按部就班的任务。学生应该可以输入和控制项目的许多方面，从问题产生，到使用资源找到问题的答案，再到作为团队成员所承担的任务和角色，以及他们将创建的产品等。 优秀的学生可能会进一步选择项目的主题和性质，他们可以编写自己的驱动问题和决定如何开展调研来展示他们所学到的东西，以及他们将如何分享他们的工作。 　　6. 反思 　　在一个项目中，学生和教师应该反思他们在学习什么，如何学习，以及为什么学习。反思作为课堂文化和对话的一部分，可以非正式地发生；但也应该明确地作为项目日志的一部分，列入形成性评价，并在项目节点讨论和在学生工作的公开报告中陈述。对内容知识和理解获得的反思有助于学生巩固所学知识，并思考如何在超出本项目的其他领域应用。对成功技能发展的反思有助于学生内化技能的本