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小学地方课程架构与实施的探索 　　[摘 要] 地方课程教学寻求突破。教学中教师要通过对地域特色进行深度剖析，探索基于“整合?实践?活动”这一路径的“杭州范”课程架构与实践。要以项目学习的方式，通过对教材资源、人力资源、地方文化资源等进行整合，以综合实践活动自主体验、自主探究的理念来组织与实施，在全员联动中实现地方文化的传承。 　　[关键词] “杭州范”；整合；实践 　　一、基于地域特色的课程开发背景 　　（一）地方文化的深度剖析 　　笔者所在学校位于杭州市滨江区，其历史传承悠久，文化底蕴深厚，所辖西兴、长河、浦沿三街道有2500多年历史。该区古迹遗存，随处可见，造就了滨江区极具特色的地域文化背景。而杭州，众所周知人文古迹众多，仅西湖及周边就有大量的自然及人文景观遗迹，美食文化、西湖文化、茶文化、丝绸文化、文化传说等都成为了杭州文化代表，是教师可以挖掘的丰富的课程资源。 　　（二）学校具备深厚文化的积淀 　　从2005年笔者任职学校创办至今，就把开发校本课程作为落实新课程标准，推进教育教学改革、提升学校品质、促进学生发展的一个重要举措。“江南踏歌行”综合实践活动课是笔者学校小学部开发的一门校本课程。“江南踏歌行”踏歌而行，这是一门行走课程，旨在让学生在行走中扩大活动范围，不断加深对社会的认识和对自然的亲近。这一校本课程的开发极大地丰富了本校孩子的生活，促进了学校教育教学工作的开展，积累了丰富的校外实践资源。 　　（三）学生丰富的课程经历 　　笔者所在学校较早开设综合实践活动课程，形成一套比较完整的体系。近几年在校长的带领下，许多教师积极投身综合实践活动课程的研究中，学科教师用综合实践活动的理念整合学科教学，班主任运用主题探究形式进行班级文化建设，年级组借助“江南踏歌行”的平台组织开展丰富的校外实践活动。这些课程的建设，极大地培养了学生自主探究、积极参与的意识和能力，使学生获得丰富的课程实践技能。 　　（四）家长层面的强烈需求 　　滨江区极大多数人员都是来自全国各地的“新杭州人”，他们在杭州创业、生活，但对于滨江乃至杭州的文化渊源却了解不多，他们有强烈融入本土的意识，因此“杭州范”课程的开发能够得到家长的大力支持。 　　二、“整合?实践?活动”的课程整体架构 　　我们试图开发一门课程，将教材资源、人力资源、地方文化资源进行整合，试图告诉孩子一种探索地方文化知识的方法以及传递地方特色的方法。在这样的理念指导下，笔者所在学校探索基于“整合?实践?活动”为路径的“杭州范”小学地方课程架构与实践。基于这样的构想，笔者所在学校在推进地方课程校本化实施中做了整体规划，架构了寻访美食、走遍滨江、探访杭城三级课程设置。 　　低年级设置“寻访美食”模块，中年级设置“走遍滨江”模块，高年级设置“探访杭城”模块，每个班级根据自己年级的模块选择不同的项目进行探究。 　　低年级依据年龄特点，从最吸引人的杭州美食开始研究，通过搜集杭州美食的相关资料，对杭州美食进行实地调研、与父母合作制作杭州美食等方式获得亲身参与实践活动的经验；初步知晓信息资料的搜集、分析与处理的方法和参与社会实践与调查的方法；认识和了解杭州美食，加深孩子们对家乡杭州的热爱和对传统杭州文化的认同，体验收获的快乐，促进家庭亲子关系的和谐。 　　中年级以自己所处的滨江地域文化为研究方向，通过走访身边的地方地域资源，收集独特的地域文化资料，通过亲身体验，动手实践等理解滨江文化背景及渊源；初步掌握访谈等调查方法，提升孩子的实践能力；在对滨江本土资源的深入调查及随访过程中，感受到滨江在传承优秀文化的同时大力发展经济，现已树立全国闻名的国际滨江形象，提升学生身为滨江人的自豪感。 　　高年级以品质杭州方向的研究为主，通过搜集杭州代表性文化的的相关资料，对杭州文化事项进行实地调研获得亲身参与实践活动的经验；初步掌握问卷的设计方法，信息资料的搜集、分析与处理的方法和参与社会实践与调查的方法等，提升孩子们对实践活动的参与热情；通过对杭州代表性文化的调研，加深他们对于杭州的了解和热爱，加深对传统杭州文化的认同，并树立起我是杭州小主人的意识。 　　从呈现的课程架构不难看出，笔者所在学校在地方课程校本化建设中，主打的关键词是：整合、实践、活动。“整合”，即将有关杭州的教材资源部分进行了全年级打通整合拓展，将地方区域的所有资源通过一个大模块进行整合，包括教师资源和社会资源的整合；“实践”，即实施的途径以学生自主体验、自主探究的形式获取地方文化知识；“活动”，即课程?_展的载体是以教师为引导且以学生为主体，在实施过程中呈现的一种教育教学样态。 　　三、基于“项目学习”的课程实践探索 　　在每个年级模块下，每个班级以项目为载体引领学生深度观察、了解身边某一特色文化。基于项目学习实施模