中文阅读理解测验之编制.PDFVIP

中文閱讀理解測驗之編製 ‧79 ‧ 國立臺灣師範大學特殊教育學系、特殊教育中心 特殊教育研究學刊，民89 ，19期，79 －104頁 中文閱讀理解測驗之編製 林寶貴 錡寶香 國立臺灣師範大學 國立彰化師範大學 本研究旨在發展國小二至六年級學童適用之閱讀理解測驗，以做為篩選在閱讀理 解上有困難的學童之用，或是做為探討身心障礙學生閱讀理解能力之用。本測驗共設 計6篇故事類記敘文與6篇說明文，並在每篇文章之下設計包含評量音韻處理、語法、 語意、理解文章基本事實、摘要重點大意、推論、比較分析等能力之題目。本測驗的 常模樣本取自臺灣北中南東四區30所學校773位學童。在測驗的信度方面，全測驗間 隔兩週的重測信度係數為 .89 ，不同年級內部一致性信度係數介於.88至 .96之間。而在 效度方面，各理解次能力之間均有正相關，介於 .72至 .96之間；而與「中華國語文能 力測驗」之相關則介於 .69至 .83之間。不同年級學童在各項分測驗與全測驗的表現亦 有顯著差異。最後，普通班與資源班學生在各項閱讀理解次能力與全測驗的得分差異 幅度極大。 緒論 低成就的學生而言，閱讀常是其最感困難的領 域之一，而且也常常是其在很多學科學習產生 一、研究緣起 困難的最主要根源。事實上，國內資源班所服 在知識爆炸、通訊發達的現代社會裡，讀 務的對象即以語文障礙為主，而語文障礙所涉 寫能力已成為個體必備的生活技能。在日常生 及的則是以書寫語言的讀寫問題為主。另外， 活方面，舉凡食、衣、住、行、娛樂等各層 Stevenson （1982 ）的研究亦發現臺北市國小學 面，都需應用到閱讀能力方能通行無礙。而在 童中大約有 2 % 的學生閱讀成就比同儕落後兩 溝通方面，書寫語言的接收與傳達〈例如： 個年級的水準以上。因此，如何鑑定有閱讀問 email ，留言等〉更是人們傳遞訊息的主要工 題的學生，提供適當的教學，也就成為特殊教 具。此外，在學校的課程中，除國語課或語文 育教師的重點工作之一。然而，國內目前用以 課直接教導閱讀技能之外，其他科目的學習也 評量學生閱讀能力的測驗，絕大部分都集中在 均與閱讀能力有直接的關係。因此，學童閱讀 閱讀歷程中由下而上的基本閱讀技巧，如：音 能力的發展與提昇也就成為教育工作者所最關 韻轉錄或音韻處理、字形辨別、字義理解、語 心的課題之一。 法理解等方面，較少將評量的層面放在整體的 然而，對很多在學習上有特殊需要或學業 文本理解（text comprehension ）、摘要文本大 ‧80 ‧ 特殊教育研究學刊 意、或是推論、分析上面。另外，國內身心障 因此，大部份的研究者仍只能就「解碼」、 礙學生語文科學習方面的研究常常都偏重在學 「 字 義 理 解 」 、 「 句 法 解 析 」 、 「 命 題 建 習如何閱讀（learning how to read ），而較少涉 構」、「先備知識的應用」、「推論」、「理 及如何透過閱讀學習（reading to learn ）的研 解監控」等幾個閱讀歷程的組織、本質及其交 究，因此有必要朝向「學科閱讀」（ content