让课堂观察扎根学校.PDFVIP

教 林话 广题 记 T o p i c 让课堂观察扎根学校 课堂观察作为一种研究课堂的方法源于西 让课堂观察能够在学校教学教研活动中真实有 方科学主义思潮 发展于 世纪五六十年代 效地用起来 ， 20 ， 。 它对于改进学生课堂学习 促进教师专业成长有 为此 教师有必要全面了解课堂观察理 ， ， 着重要意义 论 学校更应当为课堂观察的深入推进进行教 。 ， 但作为一种舶来品 课堂观察在中国学校 研机制创新 教师则应当具有课堂观察的自觉 ， ， 的运用还存在诸多问题 其核心问题之一即如何 性 ， 。 理论通识 · · 如何进行课堂观察 Th eory 华东师范大学课程与教学研究所 周文叶 崔允漷 首先 所确定的观察点必须是可观 （行为在哪里发生）等。因此，我们所确定 一、观察点的确定 ， 课堂错综复杂且变化万端，课堂教 察的现象。 可观察、可记录、可解释是观 的观察点必须是一系列可感的师生活 学过程具有动态性、即时性、非连续性 察点的品质。观察只是对行为的一种快 动与现象。例如：师生之间的提问与应 和社会性，要观察到课堂里的每件事是 照，我们很难观察学生、教师头脑里的 答，阐释与分辨，辅导与练习，教师移动 不可能的；另一方面，“我们看到了什么， 东西，只能观察能观察到的东西，如人 与教学手段的运用等。同样，所确定的 常常由我们想看到什么或准备看到什 物（行为发生的主体）、频率（行为发生的 观察点还必须是可记录的和可解释的， 么所决定”。如果我们不知道在找寻什 程度）、性质（行为的表现性）、持续时间 不可记录等于不可观察，不可解释等于 、反应时间（学生 没有观察。 么，即使就在你眼前的东西也不一定能 （行为持续的时间长度） 接收指示与作出要求的行为所间隔的 其次 所确定的观察点是观察者或 看得到。因此，有效的课堂观察必须要 ， 有明确的观察目的。 时间）、强度（行为的强度和力度）、地点 被观察者想观察的内容。 也就是说，我 44 · 2010 12 们要根据自己、上课教师以及合作体的 比较好的视力、良好的反应能力、快速 一般来说，教师自主开发的观察记录工 需要确定观察点。处在不同发展阶段的 的判断能力。若从活动的难度系数及目 具，尽管可能存在缺陷和问题，但教师 教师关心的问题不同、需求不同，因而 标的达成情况来判断，因为需要记录一 使用起来却得心应手，解释起来也能自 确定的课堂观察点就不同。例如：教师 些教学片段中的行为、对话、情境等细 圆其说，并且在开发的过程中能很好地 可以根据自己需要加强的教学领域或 节，因此