促进知识整合的网络探究式学习环境设计与案例分析.DOCVIP

促进知识整合的科学探究式学习环境设计 ——基于对WISE网络探究平台的评介 黄 都 一、基本理论思考 无论是低级动物还是作为高级动物的人，一旦降生于大自然的怀抱里，要想获得生存和进一步发展，都离不开学习。学习是需要一定的环境的，学习的结果也会因环境给养的不同与千差万别，例如，早期的“狼孩”实验，将刚出生的婴儿放进狼群之中，其成长的结果就是一只具备典型的“狼”的行为特征的“狼孩”，而不是我们所指的具有社会性的“人”。要使人成长为名符其实的“人”，既需要自然环境，更需要社会环境。在自然环境中，人挺多也只学会了如何生存；而置身于自然和社会共同构成的学习环境中，人则有可能既学会生存，又学会交往、学会求知和学会做事。应该说，人的学习环境是自然性和社会性的有机统一，这种统一性是人与自然、社会互动过程中自动生成的。我们的学校教育，正是为了使一个人在经历更为系统的学习之后，能够在日后与自然和社会互动过程中得心应手、有所作为。然而，长期以来，我们的学校所为学生制造的学习环境，却与他们日后或当前身处的自然和社会环境特征相去甚远，这使得一个人在其人生发展过程中，在学校里是一种人，而在自然与社会里又是另一种人，人的生存和发展是不谐和、不连续的(如图1-a所示)。于是，要求学校教育要与自然、社会相融合的课程与教学改革之呼声日益高涨，根据这种融合的观点，学校中的每一个人同时也是社会中的人，他们所处的学校学习环境是整个自然和社会学习环境大系统中的一部分；人所处的学习环境是开放的、充满变异的，而不是封闭的、不变的(如图1-b所示)。这种认识，已经在一些教育实践中得以体现。 (a) (b) 图1 不同教育实践中对学习环境的处置 事实上，我们大多数老师在进行课堂教学设计与实施时，只是凭借经验和感觉来进行，并未意识到我们所做的工作是学生学习环境的设计，而这种学校学习环境与自然和社会学习环境之间到底有何区别与联系？就更少去琢磨了。但是，对于教师和研究者而言，在经济、社会的发展及其相应的教育改革的长河中，对学校学习环境进行理性地、精心地设计是有必要的、不可回避的、可能的工作。在学习环境设计的过程中，在以下几点可成为我们思考与行动的基本指导： 以人为中心，着眼于人的学习与发展。即把人看作是终身学习者。学校学习环境仅仅是人的一生中最关键的成长环境之一。有机会进入学校学习的人，在其日后处理自然与社会环境中的工作或学习问题时会充满智慧，得心应手。相反，没有机会进入学校学习的人，会表现出不善于学习和处理各种复杂事务。 依托于现代信息科学技术和理念，使学校学习环境的跨越时空性成为可能，且这种需要日益增长。这使得学校的学习不再孤立于自然与社会情境，学校设定的问题任务是以学生为中心的，但在解决问题和任务的过程中，可以由来自不同社区、不同国家的从业人员、各类研究者、学习者所构成的学习者共同体来协同完成。 以真实问题解决为基本的学习方式。自然和社会的学习情境都是由一系列的实际问题或任务来构成的，学校学习环境中的问题或任务如果长期脱离生活、生产实践，会使学生在学校之外的工作和学习中难以适从。 在解决真实问题的学习中，通常会以科学探究的组织方式来进行。学习者有机会像科学家进行科学研究那样，学会定义问题、做出预测、搜集证据、推断结果、交流整合、形成结论等科学探究的基本技能。 知识在问题解决过程中不是孤立地起作用的，而是以学习者不断的学习、追忆、联系、迁移等方式来支撑问题解决的。知识只有在解决问题中被灵活的运用，才是有生命力的、有价值的知识，否则，它仅仅是一堆杂乱的符号罢了。 问题解决的成效应当是多元的，它表面上是某一问题得到了解决，但实质上更为重要的学生对问题解决过程在所学习的概念、原理、策略等进行反思和总结，形成整合的知识。 整合型的知识意味着知识编码时，不同概念、内容之间的界限并不明显，知识之间是广泛联系的、结构化的。默会的知识形态在很多情况下经过反思、整合，可以由学习者系统、清晰地表征出来，它将为学习者后续的探究性学习提供有力支持。整合型的知识往往具备强解决问题功能和迁移能力，有研究表明，专家学习者比新手更善于解决真实、复杂的问题，其原因不在专家拥有更多的“如何做(know how)”的知识，而是专家拥有更多的整合型知识(know how + know what + know why + know who + know whom + know where) 。可见，整合型知识与问题解决两者相生相补，共同促进学习与发展。 促进知识整合的学习环境，要求为学习者提供问题解决和整合知识的脚手架(Scaffolded Knowledge Integration)。以下我们将以美国加里佛尼亚大学伯克利分