言意共生 简约而不简单.docVIP

言意共生 简约而不简单 　　【摘 要】《番茄太阳》是苏教版小学语文四年级下册第12课。课文以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。本文通过学习课文让学生学习作者生动地描写，深入主人公的内心，感悟明明一家特别是明明对“我”的感染。 　　【关键词】小学语文；《番茄太阳》；教学设计 　　一、初读课文，了解两个关键人物的处境 　　1.出示词语。 　　2.提问：①你能借助这些词语联系课文内容简单介绍一下主人公明明吗？②文中还有一个主要人物――“我”，这个“我”并不是作者本人，这是作者用第一人称来写的。关于“我”，你在课文中获得了哪些信息？找到相关的句子读一读。 　　【设计意图：扫清阅读障碍是阅读教学的前提。要站在学生的立场找准学生阅读的“真障碍”帮助学生阅读。让学生了解作者的写作背景，能够帮助学生读懂课文，为下面理解一些含义深刻的句子作铺垫。】 　　二、抓心情变化，理清课文条理 　　1.“我”的心情就这样一直灰暗下去了吗？找一找表现“我”心情变化的词语。 　　2.练习根据文中人物的心情变化来给课文分段。 　　3.练习概括段落大意。 　　“我”的心情由无比灰暗，到感到温暖到快乐再到感动，这些心情的变化都与盲童明明一家人有关，尤其是与明明有关。课文这三部分分别写了什么呢？默读练习概括课文段落大意。 　　【设计意图：本文篇幅较长，所写的片断、场景较多，学生初读理解有困难。我的心情“灰暗――温暖――快乐――感动”，是课文的一条感情线索。根据人物心情变化来理清文章脉络，这一方法对四年级学生来说是首次接触。因此将它确定为本课时的核心教学价值。阅读教学的“得意”表现在学生能读懂课文内容、段落的内容，能够领悟作者表达的情感，并且能够用准确的语言概括出来。分段、概括段落大意又是中年级学生要具备的语文素养。教师引领着学生穿越在文本语言中，从而将言语引向精炼，将思维引向理性。】 　　三、初识一家人，感悟困境中乐观的生活态度 　　1、默读第1――4自然段，你读出了怎样的一家人？默读、批注。 　　【预设一】父母很爱小女孩（充满爱的一家人）。引导学生抓住小女孩的笑，妈妈的笑，从这两处“笑”，还有爸爸的动作、语言中你感受到这是怎样的一家人？（乐观） 　　【预设二】交流（“拉着”“来回抚摸”“耐心”……）相机指出这幅画面之所以打动人是因为作者抓住了一家人打动人的动作、语言、神态来写。 　　2. 假如我们同学看到这一家人的这一幕你也许没有什么感觉，但是为什么每次看到这一幕，“我”的心就觉得温暖起来？ 　　3.小结：同样处于困境中的一家人，对于生活却这样的不放弃、这样的乐观，这样的生活态度也感染着“我”，让我的心温暖起来。 　　【设计意图：“你读出了怎样的一家人？”用这样一个问题，让学生默读、批注，减少了内容的分析，给了学生充足的言语实践的时间。这个话题引发学生表达自己的阅读体悟，形成自己的认知观点。在这种自由自在的状态中，学生的言语能力和思维得到进一步的拓展和提升】 　　四、对话体验，言意共生，探寻“我”快乐的根源 　　1.出示第14自然段：日子过得很快，明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘的，雨什么形状……我耐心地回答着她，看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 　　2.对话体验活动：假如你们都是明明，我想采访采访明明，行吗？我们来一次有意思的对话吧！ 　　明明，你怎么像小屋里的光线那么明亮，一下子照亮了我灰暗无比的心情，照亮了“我”毫无希望的生活呢？你都做了些什么啊？（引导联系上下文进行对话体验） 　　【设计意图：这是从课文文字中生发，创设的一种“探索性”“再创造”的言语活动情境。它吸引学生全身心沉浸体验，深深卷入，阅读、思考、理解、表达，阅读真正成为“和作者一起体验，一起创作”的过程。让阅读教学的“得意”过程变得趣味盎然】 　　【预设一】 　　生：我问了阿姨许多奇怪的问题。 　　师：你真是个对生活充满好奇、热爱生活的孩子！ 　　【预设二】 　　生： 我从阿姨走路的声音中听出阿姨是个腿有残疾的人。 　　师：你真是个聪明机灵善、解人意的孩子！ 　　【?A设三】 　　出示第13自然段：（故意将句中的“清脆”写成“青翠”） 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样青翠，一串一串地追着人走。 　　【预设四】 　　师：明明，你看你的“笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走”，告诉我，此时你为什么这么高兴？ 　　生：我终于知道了太阳的样子！…… 　　3.出示“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”以及第3自然段的