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用科学的评价促进学生社会责任感培养 　　摘 要开展学生社会责任感评价有其原则可循。实施中应注重时间上将集中评价和日常评价相结合，主体上将他人评价和自我评价相结合，载体上将班级日常与综合实践相结合，方式上将个体评价和捆绑评价相结合，方法上将量化评价和质性评价相结合，类型上将显性评价和隐性评价相结合，而班主任作为机制实施流程中最重要的角色，应确保角色到位、明确角色定位、优化角色呈现，科学实施社会责任感评价活动。 　　关 键 词社会责任感培养；评价机制；学生发展 　　中图分类号G41 　　文献编码A 　　文章编号2095-1183（2017）04-00-04 　　学生发展需要通过教育评价来推动，对其发展质量，也需要通过教育评价来呈现。实践表明，高中生社会责任感评价的开展需要在教育学、德育论、认知心理学、组织管理学等理论基础上，遵循评价指向的发展性、评价立场的客观性、评价指标的多元性、评价过程的形成性、评价方式的综合性等原则，构建其独有的评价机制。为此，在实施过程中，我们将“社会责任感的养成”这一目标指向拆解成“对自己、对他人、对国家、对人类、对自然”五项指标，每项指标都涉及几个目标，由此构建了多元、立体的评价体系，并形成了若干实施策略。 　　一、时空拉伸：集中评价和日常评价结合 　　集中评价指“以较长的一个周期为单位，如一个月、一个学期、一个学年、全学段等，所开展的学生评价工作”，其特点是“容易将零散的育人资源汇聚，将学生发展意识化、积淀化，从而形成新的发展基础”。[1]我们通常开展的每月“班级之星”、每季“感动人物”评比、学期末评定、年度总结评优等活动，都属于集中评价。 　　日常评价指“在每一周甚至每一天，有组织地开展的评价或高度渗透于日常生活中的评价”，其特点是“密度高、渗透性强、时效性显著”，它更关注“动态生成的资源”，它“自然地融入到学生的日常生活和发展中去”，成为“一种点化”“一种召唤”，更容易“渗透到学生的心灵深处”，促进学生去“体悟生命、思考未来”。[2]班级的每日常规检评、每日放学点评等属于有规律的日常评价，但更多的日常评价散落在班级生活的种种对话中。例如以下对话片段： 　　（小志：某班一个长期成绩垫底、“不务正业”的孩子，被部分老师视为“肿瘤”……） 　　老师：（微笑着）小志，艺术节舞台上表现很棒啊！我听你表演后接受采访时说了一句话：“这是第一次这么认真地对待一件事。”想再采访一下你：第一次认真地做一件事，是怎样的感觉？ 　　小志：（猝不及防，犹豫，而后坚定）觉得人生很有意义！ 　　老师：（期待地）是的，认真去对待，就会感觉很有意义！想想看，把这个感觉带到平时的学习中来，是不是也会很有意义？加油哦，小志！ 　　小志：（被鼓舞的）老师，谢谢您！ 　　这段对话中，教师从学生的一个成就事件入手，用学生自己的话来评价学生，并激发他关注自身的认知感受，产生了一种“点化”，然后指导学生将这一认知由艺术爱好迁移到日常学业中去，发出了一种“召唤”， 在评价中帮助学生理解“对自己负责”的内涵、价值和意义。此类日常评价的开展，也意味着教师要不断增强教育的敏感性，并有相应的教育机智，才能让看似无奇的日常评价产生惊人的教育力量。 　　在具体实施时，我们主张将两者有机融合，这样一来，既能使日常评价渗透到班级日常生活中去，对学生产生持续性影响，又能集中时段、集中主题进行思考或践行，产生集中的教育效应。 　　二、主体扩展：他人评价和自我评价结合 　　所谓他人评价，即以同伴、教师、家长或社会人士等为评价主体，对学生个体或群体所做的评价。学校的同伴评价有多种形式，其中最重要的是依托“学习成长小组”开展的评价活动。在他人评价中，尤为重要但又极易忽视的，是家长的评价。将家长纳入评价主体的范畴，既有利于改变家长教育观念和方式，又能增强培养学生社会责任感的力量，还可促进亲子关系的融洽。 　　在实践中，我们首先引导家长构建合理的评价标准。当前的家庭教育往往重成绩、轻修养。为此，在开学初的新生家长会上，我们特别介绍了学校的办学理念和人才培养标准，强调要做一个有责任有担当的优秀附中人，需要在多维的评价标准引导下，家校合作，助力学生发展。如此通过认知转化，家庭教育才能起到正面引导作用。其次开展灵活的家长评价活动。如在学校“对话职场，预见未来”的大型活动中，邀请家长团队来开展行业、职业、专业的专场解读，现身说法，让家长组织“招聘会”，对前来“应聘”的学生进行职责、行为方面的规范和评价，对学生起到了很好的指导作用。此外要指导家长合理表达。近?赡晡颐浅⑹砸?入美国马歇尔?卢森堡博士提出的“非暴力沟通”模式，即重视沟通中的四个重要环节――不带评价的观察、善于表达感受、明确说出需要、提出具体请求，来提升家长的亲子沟通技能和沟通素养，以助