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优化化学课堂教学，培养创新精神 　　摘 要：新课程赋予课堂教学新的内涵，焕发出生命的活力是新课程理想课堂教学的核心理念。可见，课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子，也是师生的一段生命历程。素质教育的重点是创新精神和实践能力的培养。目前在中学化学教学中，关于创新精神和实践能力的培养已有多方面的理论探讨，亦有不少的实践探索，已成为教育工作者的共识。笔者认为，根据现阶段中学教学的实际，素质教育的阵地是课堂，怎样在课堂教学这个主阵地上实施创新教育，培养学生的创新精神，增强创新意识，传授创新技巧，开展创新活动，掌握创新方法，提高创新能力是值得教学第一线同仁们研究探讨的课题。本文根据笔者的教学实践，就化学课堂的创新教学谈点浅见，供同行们批评指正。 　　关键词：课堂教学改革；创新教育；优化；创造性教学 　　以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。充分让学生的智力接受挑战，思维产生碰撞，情感受到熏陶，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃，一个由新课程理念影响和引导出的充满民主、和谐、激情的课堂已向我们走来。 　　一、设疑启智，营造创新氛围 　　学生能否大胆思考，善于思考，决定着学生对知识的牢固掌握和灵活运用。只有在教学的过程中要求、引导、鼓励学生大胆思考，才能促使学生能动地掌握和运用知识化学，促进创造思维能力的形成和发展，从而为学习更高层次的知识奠定坚实的基础。鼓励学生大胆思考，要紧密结合学习内容和学生的实际思维能力，从点滴做起，持之以恒，逐步提高。 　　化学课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，充分训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。例如，讲《二氧化碳的实验室制法》一节时，在气体实验室制取的思路和方法指导下，自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、收集等内容后，提出能否用碳酸钠代替大理石，用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳，为什么？让学生分组实验，仔细观察现象，引导学生讨论总结出答案：不能。然后诱导学生用吸滤瓶、小试管、浓碳酸钠溶液、浓盐酸溶液等仪器及试剂设计一实验熄灭酒精灯火焰，由此得出泡沫灭火器的反应原理。这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，步步点拨，学生参与到整个学习过程中，既增强了学习兴趣，又热情倍增，效果良好。 　　二、培养自主探究能力，巧设创新探索机会 　　学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们获得更多的自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。 　　化学的形成和发展都离不开实验，学生通过探究性实验，可以探究自己还未认识的世界，帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，激发学生学习化学的兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和探究能力，使学生学会科学研究的方法。例如，学生做“对蜡烛及其燃烧的探究”的实验。首先，老师提出问题：（1）?c燃前的观察（蜡烛的颜色、状态、形态、硬度等）。（2）点燃蜡烛的探究，如火焰哪层温度最高？蜡烛燃烧后生成什么物质？（3）刚熄灭蜡烛后可巧点蜡烛吗？（4）检验生成物时可用一只干燥的冷的烧杯罩在火焰的上方，先把烧杯口罩着外焰，然后把烧杯慢慢向下移，观察火焰在哪个位置烧杯内壁出现明显的现象？（5）点燃蜡烛刚熄灭时的白烟，可多做几次，探究出点燃哪个位置的白烟蜡烛最容易重燃？其次，让学生猜想和假设上述的问题（2）（4）（5）。最后，通过实验检验：在实验时，多鼓励学生敢想，敢做，敢于突破“老师没讲过”的束缚。 　　三、培养发散思维，提高创新思维能力 　　有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”有研究表明：讨论式、质疑式的教学有利于发散思维，有利于创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。 　　教学中，教师要善于设计新颖别致，并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散，编写新的内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中，学生的创新实践能力也得以真正提高。 　　总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，化学的课堂教学只有学生的主