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优化课文组合，重构单元教学 　　金复耕，江苏省苏州市吴中区迎春中学教师。 　　语文教材当然很重要，它是教学大纲、课程标准的显性呈现、具体载体，是师生对话互动的主要依据，是课堂教学必不可少的组成部分。但叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”[1]他还说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还靠老师的善于运用。”[2]《义务教育语文课程标准》倡导“创造性地使用教材”，这就是说语文教材是可以选择性地使用的。现在大家都反对教教材，提倡用教材教，这是对教材使用的正确的观点。但如何用教材来教呢？首先牵涉到一个选择取舍问题。教材体现了编写者的意图，对广大的学生具有普适性，而运用于你的课堂则要由你做主了。要体现教材的使用价值，必须遵循“适者生存”和“为我所用”的原则。对于教材文本的使用一定要注意从整体上考量，发挥它的最大功效。下面笔者就以苏教版初中语文为例，谈谈如何重组课文以优化教学的一些具体做法。 　　一、审视课文关联，调整课文序列 　　语文课文都以单元编排，或者话题相同，或者主题相近，或者文体相同，或者写法类似。教学时如果按部就班一篇一篇地教，面面俱到一课一课地学，简单地重复出现过的知识要点，效果不一定好。既然单元课文是一个整体，那么就要注意把握课文之间共性的东西和个性的内容，弄清课文之间内在的联系。在设计教学时，要追求“1+12”的效果，力求做到各有侧重，一课一得，环环相扣，以实现整体构建知识体系、全面训练学生能力的教学目标。例如，八年级上册第三单元，主题是“至爱亲情”，依次为《背影》《甜甜的泥土》《人琴俱亡》《我的母亲》《父母的心》。以主题归类，容易忽略文体特点。教学时可以做这样的整体安排，先重点指导学生学习《背影》，学习感悟、品味、欣赏散文的方法。接着学习《我的母亲》，教师帮扶，训练学生感悟、品味、欣赏散文的方法。然后放手让学生自主阅读《甜甜的泥土》《父母的心》两篇略读课文，习得一些小说阅读的方法。最后指导学生学习《人琴俱亡》。为什么做这样的调整呢？首先从关系入手，《背影》写的是父子情，《我的母亲》写的是母子情，《甜甜的泥土》《父母的心》都是写父母与孩子的亲情；《人琴俱亡》则是写兄弟情。其次，从文体来看，《背影》《我的母亲》是散文，《甜甜的泥土》《父母的心》是小说，把它们归在一起，有利于指导学生阅读，进行联系与比较。再者，前四篇是现代文，归在一起便与学习理解；《人琴俱亡》是文言文，有一定的阅读障碍，放在最后突破，以便提升阅读理解能力。此外，整个单元四篇现代文有两篇散文是教读课文，有两篇小说是略读课文，这样整体设计教学遵循由教到扶，再到放的原则，循序渐进，有利于指导学生习得学习方法，提高阅读能力。 　　二、审视课文价值，更改课文属性 　　一般来说，语文教材将课文做了定性，有些是教读课文，有些是略读课文，要求教学中做不同的处理。王荣生教授则将语文教材里的选文，大致分为四种类型，即定篇、例文、样本和用件[3]，给课文的具体选用指出了明确的方向。教材中的一些文质兼美的略读课文甚至比教读课文还重要，教学时完全可以重用它们，彰显其文本价值。而一些教读课文则可以退居二线，只需指导学生略读即可。关键是，在教学中教师要有自己的阅读眼光，结合单元教学目标以及学生实际情况，处理好教读课文的降级和略读课文的升级问题，充分发挥课文在教学中应有的使用价值。比如《鱼我所欲也》作为教读课文让初中学生阅读有点勉为其难，不如将诵读欣赏中的《得道多助，失道寡助》作为教读课文来上，更切合学生的阅读实际。《醉翁亭记》是经典名篇，作为略读课文，应升级为教读课文，好好读，好好背，好好体悟其中蕴含的情感、主旨以及文本写法。《爱莲说》是经典名篇，安排在诵读欣赏中，实际教学时往往只“诵读”不“赏析”。对于这样文质兼美的文章，完全可以把它作为教读课文来处理，通过教师的引领，让学生阅读、理解、品味、欣赏，感悟文人志趣，领悟君子文化，体悟写作特点。 　　一篇课文就是一个例子，典范的课文就是经典的学习范例。不管把它当作定篇来教，还是当作例文、样本、用件来处理，教学中要充分发挥这些重点课文的范例作用。因此，重点课文一定要引导学生读透、学通，指导学生体验、感悟，帮助学生接受消化，以形成“这一类”文章的阅读方法，悟得“这一类”文章的写作方法。当然每篇课文都重点教是不现实的，也是不明智的。重点课文重点教，意味着一般课文可以放手让学生自主学。在设计教学时，要追求“5-n5”的效果，注意引领学生突出重点，解决难点，掌握特点。以九年级上册为例，《鼎湖山听泉》《故乡》《学问和智慧》《绿》等每个单元的重点课文，一定要引导学生慢慢地读，细细地嚼，由此读出感悟来，读出方法来，读出能力来。通过重点课文的精读细品，以期在同类课文