乡土味：地理课堂的一抹新绿.pdfVIP

乡±味：弛 里课堂的一抹新绿 江苏省金坛市第二中学 曹锁庆 数学家华罗庚说：“香，香不过故乡茶；亲，亲不 对这个问题非常感兴趣，在热烈的讨论，聪明的学生 过故乡人。”每个人对于自己的家乡，都有一种复杂 很快就想到了金坛市在很久以前可能是海洋。这样 的情感，学生是如此，他们对家乡既熟悉又陌生，说 一 来，空洞而抽象的海陆变迁理论，对于学生是十分 熟悉是因为他们每天都与家乡接触，多多少少有所 地好理解，因为有了金坛钾盐矿的例子，它变得实在 了解，说陌生是因为他们对家乡还不甚了解。因此 而具体。 乡土素材会给地理课堂带来乡土味。在这淡淡的乡 3．把乡土素材作为情境，将文本知识生活化。 土味中，学生学习地理的兴趣浓了，对家乡的情感也 在学习中单纯的文本知识问题枯燥而乏味的， 深了。那么如何在地理课堂中运用好乡土素材，让 只有将它们与学生的实际生活紧密结合起来，学生 地理课堂洋溢着乡土味呢? 才会觉得知识不是死的而是充满生机和活力的。 1．把乡土素材作为参照，将枯燥数据生动化。 在学生学习“地图的三要素”时，我将学生非常 地理教学中有很多数据，学生一看到他们就头 好奇又非常稀奇的金坛市政区图印发给学生，作为 痛。如果我们将各种各样的数据与金坛市的各种数 学生的资料。学生也许是第一次看到标着乡镇和村 据作比较，这些枯燥的数据就会变得生动起来。 庄名称的家乡地图，兴致顿时高涨，纷纷找出自己的 例如：澳f-1 2003年的面积是27．3平方千米，学 乡镇和村庄，并向同桌介绍。听到我说今天上课就 生对于这个面积究竟多大，心中不清楚，因而这个数 用这张地图，有些学生禁不住高呼起来。地图的三 据对于他们来说，就只是一个枯燥的数据，别无他 个要素方向、比例尺和图例的学习和运用都可以在 意。我先让学生估计一下金坛市的面积是澳门面积 这张落实和体现。如：你家所在地乡镇在金坛二中 的多少倍，有的说两者差不多大、有的说几倍大，有 的哪个方向?量算一下金坛市最东端到最西端、最 的说金坛市没有澳门大。我告诉学生：金坛市的面 南端到最北端的直线距离。在这张地图上为你的家 积是976平方千米，学生立刻算了起来，惊讶和结果 和我们学校分别设计一个图例，并把它画在地图上 几乎同时出来，金坛市的面积大约是澳门的36倍。 适当的地方。学生对这些与他们实际生活密切相联 澳门实在是太小了，估计学生这一辈也还会忘记了。 系的问题，兴趣浓厚，整堂课学生的积极性高涨。学 这是比较的奇迹，更是乡土素材巨大价值的体现。 习的效果也非常好。在课后的调查中，有近九成的 2．把乡土素材作为案例，将抽象理论形象化。 学生对这样的学习方式表示满意，他们认为，在这节 地理学习中的许多理论，如板块运动、有机农 课中，不仅学到了地理知识，也加深了对家乡的了 业、可持续发展等，比较抽象，学生理解和掌握他们 解，他们从来没有体验到学习地理是如此的有趣和 有一定的难度。如果将这些抽象的理论与乡土素材 轻松。 中的实际例子结合起来，抽象的理论也就一下子走 4．把乡土素材作为纽带，将国家大事身边化。 近了学生的生活，学生学习起来，难度也就小得多 在地理教学中经常碰到一些国家大事，如青藏 了。 铁路、南水北调、西气东输等工程。这些国家大事由 课本在介绍海陆变迁的理论时，应用了喜马拉 于距离学生和生活实际遥远，学生对