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语文课堂如何搭建话题阅读平台 　　学生在与文本对话后，必然发现一些疑难问题并获得一些独特的阅读体验，语文课堂教学便为他们提供了一个交流阅读体验、解决疑难问题的平台。而在课堂上一一解决必然太琐碎也太耗时，无法突出重点，甚至使课堂凌乱而影响课堂教学效率。因此教师有必要整合这些零碎问题，重点突破，避免堂上的杂乱与低效。所谓整合，即对零碎问题进行分析、归纳、综合，形成一个话题。然后围绕这个话题展开深入对话。且称之为“话题阅读”。 　　有学者指出：“在语文阅读教学中，教学不是告知、传递、赠送，而是通过某种设计让学生获得某种感受、理解、体验，让这些感受去产生它本身必然产生的效应。”笔者认为，将学生的问题整合设计成一个话题，就是在创造“碰撞”。话题设计的质量直接影响着“碰撞”效果，关系到对话的方向，决定了是否能调动学生的积极性，进而影响到话题能否广泛而深入地开展下去。好的话题既要包含学生的疑问，又要能够把学生思维引向更深更开阔的地方，激发他们与文本进行更深入、更个性化、更多角度的对话。因此，如何设置能激发思维活力的好话题显得尤为重要。 　　一、巧设话题 　　在设置话题时，笔者除了注意话题是特定的课文所独有的，话题往往需要学生表明自己的立场，话题的表达方式易于学生理解外，?力求遵循以下原则： 　　1.科学有效。 话题的设计要符合学生的认知水平，要体现科学性、可持续性，要从学生的“最近发展区”出发。只有这样，才能激发学生的说话欲望，让学生想说。 　　2.开放有度。语文植根于生活。设置话题时要力求从学生的生活实际出发，教师可从学生的谈天说地中了解他们感兴趣的东西，文以载道，教师设计的话题可以适度开放，但是要有一定的 “度”，切不可侃大山，听之任之。 　　3.启发创新。从美学观点来看，文学文本有许多“空白”与“未定点”，读者的前理解或期待视野都会影响到对文本的理解。这样就会出现众多的 “哈姆雷特”，形成多元化的文本理解。此时，教师可以给学生提供一些思维“生长点”，创设一个或多个能启发学生思维的话题，借以激活学生的灵感，还可提供一些“成见”，甚至根本对立或矛盾的认识，由学生自行判断、取舍，从而生发新的思维。 　　结合初中学生知识经验与思维发展特点，笔者通常从以下角度设置话题： 　　（1）深挖文章主旨。例如：《故乡》的话题“故乡中____变了”；《我的叔叔于勒》的话题“你怎样看待菲利普夫妇对于勒的态度？”等等。目的在于培养思维的深刻性。 　　（2）品味揣摩语言，感受独特的语言风格和魅力。例如：“你感受最深的一句（段）话？”等等。目的在于培养思维的独创性。 　　（3）把握人物形象，评价人物。例如：《饮酒》的话题“陶渊明的选择”；《杨修之死》的话题“历史上真实的曹操记载”等等。目的在于培养思维的批判性与灵活性。 　　教学实践中，面对好的话题，学生思考兴致颇高，思维活跃，他们的观点、想法或感受往往是老师意想不到的，甚至能启发老师，开拓老师的思维。而有些话题则引不起他们太大兴趣，对话题的讨论难以拓展和深入。所以话题的设置对老师这个组织者、引导者提出了较高的要求，既要深入与文本的对话，产生高于学生的思维结果，又要充分了解学生的需求与思维水平，设置出符合“最近发展区”要求的话题。但这恰恰是对教师素质的挑战，能促进教师不断提升自我，因此设置话题组织课堂讨论，对师生都是很有意义的。 　　二、结果呈现 　　如果说话题的讨论是一场头脑风暴，那么风暴留下的痕迹若不及时保留，一切很快会消失。课堂上学生的即兴发言锻炼了思维的敏捷性。但思维品质的提高需要思维材料的积累，换言之，没有积累，就生不成新的思想。所以笔者主张用有效的方式将思维结果呈现出来，充实学生思维材料的储备。做法如下： 　　1.要求学生课后将课堂上观点加以整理、补充、完善，再加上对现实生活的理解、感悟等等，写成随笔。随笔要求：观点鲜明，论据充分，语言明了流畅。 　　2.要求学生将个人观点展示在黑板上，课后可继续讨论，发表意见。要求：不求完整，但求新颖、深刻。 　　效果：第一种做法不太受学生欢迎，他们认为这样做太花时间。但笔者认为坚持之后，学生会更加全面、深刻地看问题，故以作业的形式布置下去，检查并评改，批语讲究，充分发挥评价的诊断、激励和发展功能，通过批语激发学生兴趣，并使之转化为坚持下去的动力。 　　这种随笔只在一篇课文学完后再写，不会加重学生的学习负担，相当于写周记。经过一个多学期的尝试，学生作文开始显现优势：观点鲜明，语言通畅，善于联系现实。 　　第二种做法是对第一种的补充，他们的思维很活跃，多种观点的交流、碰撞、消解、转化、深化和提升，使学生在这种空间里不断发展着反思能力，发展着宝贵的原认知技能，逐渐形成一种对自己阅读行为有效的监控力。这种形式由学生自我监督、自我控制、自