做好“减法”,实现地理课堂教学设计的最优化.doc

做好“减法”,实现地理课堂教学设计的最优化 做好“减法”，实现地理课堂教学设计的最优化 偶尔在网页上浏览到柳宗元的《蝜蝂传》，说有一种小虫子，看到什么都要往背上背，最后被背上的东西活活压死了。它原意是讽刺那些贪得无厌、不自量力的人，而用它来形容我们许多教师上课的现状，我认为是最恰当不过的了。因为他们在备课过程中觉得什么都好，于是什么都要，甚至还拿来很多课外知识作补充，其实施的结果不是走马观花、浮光掠影，就是有始无终、完不成教学任务。教师因内容太多而疲惫不堪，学生因缺少消化能力而被撑死，整节课的教学效果大打折扣。古人云：工欲善其事，必先利其器。也就是说，欲上好课就必先优化教学设计，这样就有可能运筹帷幄，决胜千里，而要达到设计的优化就得做好减法。下面以我校开展的一次“自然灾害对人类的危害”（湘教版）同课异构的教研活动为例，结合两位教师的教学实践，就如何做好减法以达到设计优化谈谈自己的看法。 一、减去导入环节中不必要的教学步骤 导入好比是提琴家上弦和歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱的成功奠定了基础。同样道理，教师的导入如果能导在学生的心坎上或教材的要害处，就可以激发学生的学习兴趣，激起学生的学习动机，使他们进入一个良好的学习情景中，为接下来的教学起到事半功倍的效果。但如果在新课导入过程中，拖泥带水，又未揭示教材的本质问题，就既不能吸引学生的注意，也不能快速开启他们的心扉，就不利于教学任务的圆满完成。以“自然灾害对人类的危害”的新课导入为例，我们先来看W老师在新课导入时安排的几个步骤： 1.多媒体呈现1998年长江洪涝视频，2008年汶川地震视频。 2.请同学说说发生在身边的自然灾害。 这一环节共耗时15分钟，很显然，导入部分存在拖沓冗长、穿靴戴帽的问题。一节课才45分钟，单在导入环节就用这么多时间，是没有必要且很不合理的。可以说，精彩的导入一般都是简洁、干净的，而拖泥带水往往是导致一堂课失败的重要因素。W老师设计前两问的目的是为了激发学生的学习兴趣及导出这节课所要学习的内容，但是很明显，这两者内容重复，而且多个视频很耗时。 再来看看J老师对这一节课的导入： 1.多媒体呈现不同类型的自然灾害图片。