农村小学数学预习方法研究(万华).docVIP

农村小学数学预习方法探究 甘肃省定西市安定区百页小学 万华 743021 【摘 要】预习，顾名思义就是学生在课前和课中的自学，对学生 学习数学有着积极的意义。在数学教学中课前预习是连接教与学的重要桥梁，设计合理的数学课前预习方案，能培养和提高学生的自学能力，充分地发挥学生自主学习的能动性，更有效地促进课堂教学。　　 【关键词】预习 课堂教学 自主 方法 　 　预习是一种良好的学习习惯，预习习惯的养成对于学生的自学能力有很大的帮助，一直以来受到教育界的广泛重视。但随着新课程改革的不断深入，这种传统的预习方式正在悄悄地发生着变化又逐渐成为人们争论的重点，特别是小学数学要不要培养学生课前预习习惯成为人们争论的热点。 　　那怎样才能使预习和课堂教学和谐共存，从而极大地发挥预习的作用呢? 　　一、要加强预习作业的可操作性。　　由于小学生第一印象深刻而难忘，部分家长用知识陈旧来指导学生预习，有很大的盲目性，如乘法算式中各部分的名称，家长习惯读“被乘数”和“乘数”，而新教材上都读“因数”，列乘法算式时两个因数也不分先后；克和千克为质量单位，而不是重量单位等，教师再想纠正错误就十分困难。教师指导预习的方法，应提出预习提纲，以内容的不同有所取舍，或是年级的不同、学生预习的基础有所调整，从而使学生的潜能得到最大限度的发掘。比如教师要善于将预习要求以若干小问题来呈现，明确指出做什么？怎样做？ 　　如三年级的“年、月、日”这一课时，预习作业可以这样设计： 　　（1） 在2011年的日历上查找自己及爸爸妈妈的生日和各种节庆日的具体时间。 　　（2）观察2011年的年历，你发现了什么？把你的发现写下来。 　　 （3）通过看书，关于年、月、日的知识，你已经知道了哪些？又有哪些问题？ （4）“圆柱的体积”后，我出示了这样一题：“一个圆柱体侧面积是30平方厘米，底面半径5厘米，求它的体积是多少立方厘米？ ”对于这题，学生的一般解法是先求出圆柱体的高，再进而求出圆柱体的体积：圆柱体的高为：30÷（2×3.14×5）＝ 150/157 （厘米），圆柱体的体积为： 3.14×5×5× 150/157 ＝75（立方厘米）。这样做显然较为麻烦。我启发学生用拼接的方法，把一个圆柱体转化成长方体，然后再让学生将这个长方体变换位置，把拼成的长方体横放下来，并将有圆柱侧面的一半作为底面，这样再启发学生，这个长方体的高就是原来圆柱体的什么？学生很快就能回答，这个长方体的高就是原来圆柱体的底面半径，这时我再启发学生能否想到更简便的方法求出这个长方体即原来圆柱全的体积，这里学生马上想到这个长方体体积为：V=S侧÷2×r＝30÷2×5＝75（立方厘米）。即为这个圆柱体的体积为75立方厘米。　　二、充分发挥学生的主观能动性。 数学教学也就是数学语言的教学，而语言的学习是离不开阅读的，所以数学的预习也不能离开阅读。 三、针对学生理解情况，有的放矢。 每个学生的生活所处环境不同和思维方式的差异，学生间的知识储备不尽相同，数学的现实性与学生生活经验的苍白与知识肤浅交织碰撞，使学生感到茫然。 如在学习五年级数学“商的近似数”的前几日，教师可要求学生通过生活体验购物、向他人咨询等方式了解以下几方面的内容： （1）了解并说出一些商品的单价。 （2）付款时应该算到哪一位? （3）一位顾客购买了20.65元的物品，付了21元，找回0.3元，营业员的做法是否合理?生活中这样的现象多吗?谈谈你的看法。 　四、对数学预习方法的指导可以分以下四步进行： （1）通读内容，动手画、圈知识要点，了解主要内容。 （2）细读内容，理解主要数学知识。 ①列举身边熟悉的事例来理解概念。数学概念并不是无中生有，而是从具体的例子中抽象出来的。让学生举一些具体的例子来说明概念，可以帮助学生形象地理解概念。表面上看，是把抽象的概念具体化，实际上学生是在用具体的例子理解概念，当量达到了一定的标准就会有质的飞跃。  ②动手实践来感受数学。《课标》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生在预习时，也应该指导学生动手实践来理解数学知识。活动是孩子的天性，学生在活动的过程中，不仅对数学学习产生了兴趣，还很自然地理解和掌握了数学知识。  ③大胆尝试解答例题来思考问题。在小学数学课本中有相当一部分内容的设计是以解答数学问题的形式出现的，如果不指导学生怎样预习这样的内容，就很有可能造成学生读完题后看答案的现象。学生在似懂非懂的情况下不劳而获，不利于学习能力和习惯的发展。 ④巧用对比来分析关系。 五、通过实践，我发现初步培